الثلاثاء، 14 أبريل 2009
إدارة الإبداع والخطط الخلاقة يمثل الابتكار والإبداع أحد الضرورات الأساسية في إدارة الأعمال والمؤسسات, إذ أن الزمان في تصاعد والحاجات والطموحات هي الأخرى في نمو واتساع، فلا يعد كافياً أو حتى مرضياً أداء الأعمال في المؤسسات - على اختلاف أنماطها وأنواعها - بالطرق الروتينية التقليدية لأن الاستمرار بها يؤدي إما إلى الوقوف وهو بالتالي تراجع عن الركب المتسارع في المضي إلى الأمام أو الفشل. لذلك فإن المؤسسات الناجحة ومن أجل ضمان بقائها واستمرارها قوية مؤثرة يجب أن لا تقف عند حدّ الكفاءة بمعنى أن تقتنع بالقيام بأعمالها بطريقة صحيحة أو تؤدي وظيفتها الملقاة على عاتقها بأمانة وإخلاص, على الرغم من أهمية هذا الشعور وسموّه. وإنما يجب أن يكون طموحها أبعد من ذلك. فترمي ببصرها إلى الأبعد وبآمالها إلى الأسمى والأسمى حتى تكون متألقة أفكاراً وأداءً وأهدافاً وبتعبير آخر حتى تكون مؤسسة خلاّقة مبدعة. ويصبح الابتكار والإبداع والتجديد هي السمات المميزة لأدائها وخدماتها. قد يمكننا تعريف الإبداع بأنه أفكار تتصف بأنها جديدة ومفيدة ومتصلة بحل أمثل لمشكلات معينة أو تطوير أساليب أو أهداف أو تعميق رؤية أو تجميع أو إعادة تركيب الأنماط المعروفة في السلوكيات الإدارية في أشكال متميزة ومتطورة تقفز بأصحابها إلى الأمام، إلا أن التعريف وحده لا يحقق الإبداع ما لم يتجسّد في العمل، لذا قد يمكن أن يقال أن الإبداع الحقيقي هو في العمل المبدع لا في التفكير وإن كان العمل المبدع يسبقه تفكير مبدع, ولذا فإن عملية الإبداع تمر في الغالب بأربعة مراحل هي: الإعداد والاختيار والإلهام ومرحلة التحقق. ولذلك نؤكد أنه ينبغي أن تتسم الأفكار الخلاقة بالعملية أيضاً حتى يصح أن تكون فكرة خلاّقة وإلا فإن مجرد الفكرة السامية بلا إمكانية للتحقيق ناقصة لأنها لاحظت الحدود المثلى للفكر والفكر يسمو ويتألق ولا يحدّده مكان أو زمان أو طاقة أو خبرة, بخلاف العمل والعملية فإنها مراحل يجب أن تنسجم مع الزمان والمكان والطاقة والقدرة على إنجازها حتى تصبح ممكنة. لأن العمل محكوم بشرائط ذلك دون الفكر. فليس من المهارة دائماً أن يحمل الإنسان أفكاراً مثالية مجردة عن الواقع وأكبر من قدرة البشر، بل المهارة في أن يحمل أفكاراً مبدعة خلاقة قابلة للتطبيق. وبذلك يشمل الإبداع طرق الإدارة الفاعلة والقدرة على التأثير الناجح والأخذ بزمام الأمور إلى المراتب الأعلى والأفضل. التفكير الخلاّق.. والآخر المنطقي إن كل عمل ناجح بحاجة إلى ثلاثة أصناف من الأفراد: 1. المدراء. 2. العاملون. 3. المبدعون. وما لم يحصل توافق وانسجام بين هذه الأصناف الثلاثة لا يأخذ العمل مسيره إلى التقدّم والنجاح. فالأوّل والثاني يقوّمان العمل والثالث يميّزه عن غيره بالخصائص والأوسمة. ومن الواضح أن القرار الإداري هو العلة التي تقف وراء النجاح والفشل, وللتفكير الإنساني الدور البارز في طابع القرارات الإدارية وفي الغالب فإن القرار العقلاني يحدّد إما على أساس منطقي أو إبداعي خلاّق. فالتفكير المنطقي يتدرّج حسب قانون الأسباب خطوة فخطوة حتى يتوافق مع القواعد المنطقية, لذا فإنه لا يتجاوز الأعراف والتقاليد والأنظمة المفروضة والأساليب المألوفة في الغالب، لأن المنطق يفرض على صاحبه مراعاة توازن الفكر مع العمل مع كسب الأرباح مع الخسائر الأقل ونحو ذلك من موازنات ضرورية لسلامة الإدارة. أما التفكير الإبداعي فهو قد يتجاوز الأعراف والتقاليد ويخرق المألوف بشجاعة وإقدام فلا يخضع لقواعد ثابتة أو قرارات محكمة لذا فإنه في الغالب يخيف ويوقع المتعايشين معه بالحذر والارتباك كما هو المعروف في طبيعة البشر من تخوفهم من كل جديد، لذلك فإن الفكر الخلاّق قد لا يعدم أن يجد من يخالفه بشدة وينسب إليه النواقص, حتى يثبت مصداقيته وصحته بعد حين والأمر الذي يهوّن الخطب هو أنه بعد النجاح سيشكّل انتصاراً كبيراً لأصحابه ويزيد من مصداقيتهم وكفاءتهم. ولا يخلو الأمر من تعارض بين النمطين في التفكير، والحلّ الأمثل هو الجمع بين النمطين وأفضل طريقة لذلك هو فسح المجال لكلا الفكرين في العمل ولأفرادهما بالمواصلة. اكتشاف العناصر المبدعة إن الابتكار والإبداع شكل راق من النشاط والخلاقية الإنسانية وقد أصبح منذ الخمسينات من القرن الماضي مشكلة هامة من مشكلات البحث العلمي في العديد من الدول والمؤسسات, فبعد أن حلّت الآلة في المصانع والإدارات والمؤسسات لم تعد الحاجة إلى العضلات البشرية بتلك الأهمية وإنما نحت الضرورة إلى الطاقة المفكرة الخلاقة, إذ تجاوزت تقنيات الآلة الزمان والمكان في السرعة على الإنجاز في المصانع والشركات الصناعية والتجارية فضلاً عن الإتقان والجودة كما تجاوزت معرقلات التواصل والارتباط ونقل المفاهيم والمؤثّرات في المؤسسات البشرية والفكرية, بما جعل الاستغناء عن الكثير من الطاقات والكفاءات العضلية والوظيفية أمراً طبيعياً. وفي المقابل ازداد الطلب أكثر فأكثر على النشاط الابتكاري والإبداعي الفذ فبات من الضروري على كل مؤسسة إيجاد قدرات خلاّقة في أفرادها تعينها على مواكبة التطور السريع كضرورة اهتمامها في تطوير القدرات المبدعة لبذل المزيد حتى تبقى في القمة دائماً. وهذا ما يدعو إلى اكتشاف العناصر الخلاقة المبدعة في كل تجمع وجماعة فإن كل جماعة لا تعدم أن توجد بين عناصرها العديد من الطاقات الخلاقة ولكن في مرحلة الولادة أو الكمون فتحتاج إلى الفرص المناسبة والرعاية الكافية حتى تولد وتنمو وتكبر وتأخذ موقعها في مجالات العمل المختلفة. ومن هنا ينبغي - دائماً - التوجّه إلى صفات الأفراد وخصوصياتهم لاكتشاف الطاقات المبدعة فيهم حتى لا نحرمها من العناية ولا نحرم العمل من فرص أفضل للتقدم, وتتمثل صفات المبدعين بجملة من المظاهر في السلوكيات والأنشطة اليومية في البيت ومكان العمل والشارع والنادي وغيرها من مواقع النشاط وقد حدّد بعض علماء النفس الصفات الإبداعية في الأفراد في عدّة مظاهر نذكر منها ما يلي: 1. النهم إلى المعرفة والاستطلاع الشخصي وفي التجمّعات يميل المبدعون غالباً إلى الفضول الإيجابي والبحث وعدم الرضا عن الأوضاع الراهنة طلباً للتجديد والتطوير. 2. الالتزام بهدف سام والتفاني في العمل من أجل الوصول إليه. 3. القدرة على تقديم الأفكار والاقتراحات المقنعة أو الخطط البديعة. 4. التلقائية والمرونة في التعامل والثقة في النفس في العلاقة مع الأفراد والتعاطي مع الأزمات. إن العمل الجاد يعتبر متعة لدى المبدعين وذلك لقوة الشعور لديهم بإنجاز شيء ما حتى يخلّدوا أنفسهم وينزعوا الاعتراف من المجتمع بجهودهم ومكانتهم فضلاً عن تحقيق الأهداف، وهنا تكمن أبرز مظاهر الإبداع والخلاقية. كما تكمن أهمية الرعاية والترشيد فإن الفرد المبدع عصامي يعتمد على قدراته وكفاءاته في تحقيق النجاحات لا عظامياً يعيش على عظمة الآخرين ويستفيد من جهودهم. لذلك فإن من حقه علينا أن نرعاه ونرشده لكي يبدع وينتج. 5. تشجيع تبادل الرأي والمشاركة فيه والنقد الذاتي, ويتنزه الفرد المبدع في الغالب عن السلبية والتزلّف والنفاق، لأنها مساوئ تتنافى مع شعوره بالثقة وتفكيره المتحرّر وطموحه العالي إلى الكمال وتحسين الأوضاع وتوجيهها إلى الأفضل. لذلك فإن المبدعين في الغالب يتسمون بالصدق والبحث عن الحقيقة. فيرفضون مواراتها أو تجاوزها فقد ينتقدون المستويات الأعلى إذا وجدوا خللاً في أدائهم أو سلوكهم كما يطرحون البدائل الإيجابية ويساهمون فيها فلا يكتفون بالنقد لمجرّد النقد بلا تفاعل ومشاركة في تحسين الأوضاع. كما لا يبطنون شيئا ويظهرون خلافه, لأن هذه صفات تنشأ من النقص والعجز وهو أمر يتنافى مع الإبداع. نعم قد يتصف بعض المبدعين بعدم الحكمة أو الخلل في التدبير في مجالات العمل أحياناً لقلة التجربة ونحو ذلك, وهذا أمر طبيعي ويمكن أن يقع في كل مؤسسة لذا فإن المنطق السليم يفرض على القائمين السعي الدائم لوضعهم في صور بعض الأعمال والاستفادة من آرائهم حتى ينضجوا كأفراد مبدعين كما نضمنهم كأصدقاء وعناصر إيجابية صادقة في العمل. 6. قراءة الماورائيات لدى الاستماع إلى محاضرة أو خطبة أو قراءة فكرة ومراقبة عمل أو سلوك وعدم الوقوف إلى حدّ الظاهرة من دون تحليل وتعمّق. 7. الاستقلالية, إذ أن المبدعين يتميّزون - في الغالب - بالتحرّر من النزعة التقليدية والتصورات الشائعة ليس حباً بالخروج عن المألوف دائماً بل لتطلّعهم الدائم وطموحهم العالي في التفكير والتعبير ورسم الأهداف ومن الواضح أن لبعض التقاليد والنمطية أهميّتها وحكمتها التي تستدعي احترامها وعدم تجاوزها. وفي نفس الوقت قد تتحكم بعض النمطيات الجامدة في علاقات العمل فتشكل مانعاً قوياً أمام الطاقات الإبداعية، لذلك فإن الأفضل هو مراعاة الإبداع بمشاركته في الأدوار العملية حتى يختمر أكثر بالتجارب ويصبح أكثر إنتاجاً وأفضل ثماراً، فإن للتجربة والخبرة الدور البارز في صياغة عقلية المبدعين الناجحين وإضفاء سلوكهم بالمزيد من التدبير والتوازن لكي لا يشطوا عن الأعراف الصحيحة والتقاليد القيّمة. وهذا هو الذي نقصده من الاستقلالية أي استقلالية إيجابية وبنّاءة تقود المجتمع إلى المزيد من التطور والرقي. أما الشذوذ عن الأعراف الصحيحة فهو خروج عن المألوف ولكن في بعده السلبي وهو مرفوض ويؤدي في الغالب إلى عزل أصحابه عن المجتمع ويصبح دورهم عديم التأثير، إن الفرد المبدع لا يمكن أن يكون منقاداً لأنه إنسان قوي الشخصية متمرّد في أغلب الأحيان على القيود الحديدية وعلى المعايير النمطيّة الجامدة للجماعة. لذا قد يتّسم بعدم النظامية وتجاوز المقرّرات وإن كان في الواقع لا يريدها أو يهتم لتغييرها إلا أن روحه المتطلّعة وتفكيره المتفوّق يحدوان به إلى الأسبقية في كل شيء. وحقاً أن الفرد المبدع قد تضيّعه اللوائح الجامدة والعلاقات الروتينية الصلبة, والإنصاف أن كلا النمطين من الأفراد صاحب حق في مجاله لأن الإداري يهتمّ للمزيد من النظام والتسلسل المنطقي في العمل وهذا قد يخرّبه المبدع في تحرّره ولكن في نفس الوقت فإن تقييد المبدع بروتين وقواعد إدارية مغلقة قد تكبت فيه المزيد من الطاقات والتطلّعات وهذا خسارة للجميع. ولعلّ أفضل طريقة للجمع بين الأمرين هو تحرير الطاقات المبدعة في أعمال أكثر تحرّراً وانفتاحاً من الأعمال والوظائف التي تقوم على قواعد العمل ونظام الإدارة فإن في هذا تسوية للمشاكل مع الأفراد الإداريين الذين اعتادوا على النمطية في إنجاز الأدوار. في نفس الوقت كسب المزيد من الإمكانات والفوائد التي يعود عليها الفرد المبدع إلى العمل. 8. القدرة العالية على تفهّم المشكلات ومناقشتها بسعة صدر والتعامل معها بإيجابية وحكمة فلا تعود الأزمات المستعصية على المبدعين بالإحباط أو الشعور بالفشل والنقص في أغلب الأحيان, بخلاف الكثير من الأفراد الذين تزيدهم صلابة الأزمات تراجعاً ونكوصاً إلى الوراء أو شعوراً شديداً بالإحباط فينهزمون في ذواتهم أولاً ثم أمام خصومهم ومنافسيهم. بينما التطلّع إلى الإصلاح وتغيير الأوضاع تفجر طاقات المبدعين فتجعلهم أكثر تفكيراً وتخطيطاً للمعالجة، لذا فإنهم يشعرون وكأنهم هم المسؤولون عن حل المشاكل, ونظراً لما يملكه المبدع من ثقة والتزام في حل المشكلات حتى ولو استلزم ذلك خسارة له، فإنه سيكون مساهما حقيقياً في الحلول. 9. وضوح الرؤية وصلابة الموقف وثبات القدم. إن الشخصيات المبدعة تنظر إلى الزمن كمورد إنتاجي يجب استثماره في تحقيق المزيد من والانتصارات وتنظر دائماً إلى الأمام للسبق والتقدم ولا تجعل للماضي أو الحاضر قيوداً عليها. إن بعض الأفراد يعيش في قيود الماضي وأزماته وآخرون يعيشون في قيود الحاضر وأزماته فينشغلوا في هموم اليوم متناسين آمال الغد وهذا خطأ كبير يعود عليهم بالفشل في آخر المطاف وكم من الأفراد المهمّين الذين شعروا بمرارة الندم على فترات مهمة من حياتهم مرّت، كان فيها المزيد من الفرص الثمينة لم يستثمروها وانشغلوا بالهوامش وتوافه الأمور ولكن الندم بعد فوات الأوان لا ينفع ولا يعود عليهم بالفرج من جديد, بينما الأفراد المبدعون ينظرون دائماً إلى الأمام ويعيشون الأولويات القصوى فيمسكون بها ومن بعد ذلك تحظى الأمور الأخرى ببعض العناية، وأنت ترى أن مجمل هذه الصفات وغيرها تصوغ الشخصية الخلاقة والمبدعة القادرة على المساهمة في التطوير والرقي, ولعلّ شخصاً واحداً مبدع ينفع المؤسسة ويساهم مساهمة فعّالة في إيصالها إلى النجاح كما أن انعدامه قد يصيبها في الفشل خصوصاً في أوقات الأزمة.
أكدت أن قيمة الإنسان تقاس بمقدار عطائه وإنتاجه ... وزيرة التعليم تكرم 256 من شركائها في العملية التعليمية
شيخه المحمود: رسالتنا لا تنحصر في تقديم العلم وتيسير التعليم إنما تمتد لتشمل حراسة الأخلاق
خوله المطوع: المعلم رأس العملية التعليمية وعنصر أساسي في نجاحها
سمية تيشة
احتفت وزارة التعليم والتعليم العالي صباح أمس بـ 256 من شركائها في العملية التعليمية من المعلمين والمعلمات والمدارس الفائزة بجائزة الأداء المتميز في اللغة العربية والمعلم المتميز والفائزين بجائزة حمدان بن راشد ووسائل الإعلام المختلفة المرئية منها والمقروءة.
كما شمل التكريم التربوي الذي حظي برعاية وحضور سعادة السيدة شيخه أحمد المحمود وزيرة التعليم والتعليم العالي بفندق شيراتون الدوحة_قاعة المجلس - تكريم لجنة الإعداد والتنفيذ لمسابقة الأداء المتميز في اللغة العربية والتقويم للأداء المدرسي واللجان المشاركة فيها وبلجان التحكيم وتقييم طلبات الترشيح للطالب والمعلم والمدرسين المتميزين والمدارس الفائزة بجائزة تعزيز القيم التربوية والمدارس المتميزة بجائزة تعزيز القيم التربوية والمدارس المتفوقة علمياً وأوائل الطلبة المتفوقين بالشهادة الثانوية العامة والشركات الداعمة للوزارة.
قيمة الإنسان بمقدار عطائه
وقد أكدت سعادة السيدة شيخه أحمد المحمود وزيرة التعليم والتعليم العالي في كلمة ألقتها احتفاءً بالمكرمين أن قيمة الإنسان تقاس بمقدار عطائه وإنتاجه ويكون احترام المجتمع لأفراده بمقدار احترام أولئك الأفراد لأنفسهم واعتزازهم بعملهم، وأن من حق من يعمل بجد واجتهاد وإخلاص أن يُكرم ويحتفي به ، وأن يلمس لهذا العطاء الذي قدمه مردوداً أدبياً ومعنوياً، هذا فضلاً عن ثوابه الكبير من خالقه سبحانه وتعالى الذي لا يغفل صغيرة ولا كبيرة إلا أحصاها فمن يعمل مثقال ذرة خيراً يره.. ومن يعمل مثقال ذرة شراً يره.
قائلة: «في كل عام تتجدد في نفوسنا مشاعر الفخر والاعتزاز ونحن نحتفي بكوكبة من الأسر التربوية في ميادينها المختلفة من المخلصين في عطائهم طوال أيام عملهم، ومن النخب المتميزة والمتفوقة وإذا كنا بالأمس نحتفي بفئة أو فئتين من المكرمين، فاليوم يضم التكريم وفوداً من مجالات عدة، وما هذا إلا صورة لحسن ثقافة التميز والإبداع والتفوق، اليوم نكرم عدداً من المربين الأفاضل من معلمي ومعلمات الوزارة، الذين تفانوا في عطائهم خلال فترة عملهم دون أن يتسرب إلى نفوسهم الوهن، أو تعرف عزائهم الضعف، وقد أعطوا فأحسنوا العطاء وبذلوا الجهد في أداء الواجب، كما نكرم اليوم فئة من قدامى موظفي وموظفات الوزارة ونخبة من الطلبة المتميزين والنابهين، وعدداً من المدارس التي كان لها الدور الرائد في ميدان التربية والسبق في الأداء».
رسالتنا لا تنحصر
وأضافت المحمود قائلة: «إن هذا الحفل تقليد راسخ لدينا منذ عشرات السنين وهو ترجمة عملية وحقيقية لهذا الوجه المشرق لوطننا في تقدير أبنائه، واعترافاً بما يقوم به المربون والقائمون على العملية التربوية في جميع ميادينها، وبذلك فهو حافز ومشجع لمزيد من التفوق والعطاء المستمر، وأن رسالتنا لا تنحصر في تقديم العلم وتيسير التعليم فقط، وإنما تمتد لتشمل حراسة الأخلاق، وحماية المبادئ والقيم المستمدة من أصول مجتمعنا العربي الإسلامي، وتتحدد هوية أبناء أمتنا، فلا خير في علم يفتقد الأخلاق الكريمة، ولا خير في تعليم لا ينمي روح الانتماء والولاء للوطن، ومن هنا تكتسب مهنتنا قدسيتها وسموها، كما أن المتتبع لمسيرة النهضة والتنمية في وطننا الغالي بصفة عامة، ومسيرة العملية التعليمية والتربوية بصفة خاصة، يدرك بعين اليقين ما حققناه من نقلة نوعية وتجربة رائدة وفريدة في المنطقة، وقد كان ذلك كله استجابة صادقة وترجمة حقيقية لرؤى قيادتنا الرشيدة التي لم تأل جهداً في توفير أسباب وإمكانات التقدم والتطور والتنمية،فاختارت المدارس المستقلة كنموذج لتعليم لمرحلة جديدة وأطلقت مبادرة التطوير الشاملة والمتميزة التي تستهدف تطوير التعليم في كل أرجاء البلاد"، مشيرة إلى أن على كل فرد يمتلك العلم والقدرة على التعليم والتعلم ويمتلك الإمكانات والقدرات المناسبة يتحتم عليه الالتحاق بهذه المدارس وعدم التردد لأن ذلك مسؤولية يسأل عنها أمام الله.
وقالت: إن قيادتنا الرشيدة في سعيها لتحقيق المكتسبات في جميع المجالات لتكون قطر في المقدمة في تحقيق رفاهية الإنسانية وترسيخ قواعد الحضارة القائمة على السلام والعدل وحب الخير للبشرية، وتحتاج أبناءها الذين يمتلكون مهارات التعامل مع المستجدات،والتفاعل معها بإيجابية، وقدرة على الإبداع والتنافس، مشيدة بجهود وزارة التعليم والتعليم العالي البناءة عبر تاريخها في الإسهام في رفعة وتقدم الوطن، حيث إنها تفتخر بأن معظم قيادات ومسئولي الدولة هم من أبنائها الأوفياء الذين نهلوا العلم من معينها الصافي والآن يسهمون بفكرهم الثاقب وعطائهم المتواصل في تطوير مسيرة التنمية في الدولة، خاصة في قطاع لمرحلة جديدة تتناسب مع متطلبات عصر متسارع الخطى.
عمل وعطاء
وختمت وزيرة التعليم والتعليم العالي كلمتها قائلة: «إن هذه المنصة قد علاها العديد من المتميزين والمتفوقين والعاملين بإخلاص في هذا الميدان واليوم يعلوها وفد جديد، وغداً إن شاء الله سيرقى إليها آخرون، وسيظل هذا النبع من العطاء لا ينقطع ولن ينضب معينه، الأمر الذي يجعلنا على يقين بأن هذا الوطن ولود بالأبناء المبدعين المخلصين، وختاماً أقول للعاملين والمخلصين الذين بذلوا وأعطوا وتفوقوا إن هذه بداية العطاء والبذل وليست نهايته، وهناك دائماً عمل وعطاء مادامت عجلة الحياة تدور ومسيرتها لم تتوقف وإن أمتكم تتطلع إلى المزيد من الهمم العالية وإخلاص العمل والعمل بإخلاص، إننا نتطلع إلى المستقبل بروح ملؤها الأمل وسبيلها العمل، فواصلوا عطاءكم بقلوب مؤمنة وعقول مستنيرة ونفوس مطمئنة فإن ما عند الله لا يضيع حيث لا يضل ربي ولا ينسى».
المعلم رأس العملية التعليمية
هذا وكان للمحتفى بهم كلمة ألقتها بالإنابة عنهم معلمة العلوم الشرعية الفاضلة خوله عبدالله المطوع قائلة: «إن المعلم يعتبر رأس العملية التعليمية وعنصراً أساسياً في نجاحها ويستمد أهميته من الدور الذي يلعبه التعليم في حياة الأمم، فالمعلم هو النجم الساطع المشرق الذي ينير للآخرين طريق العلم فهو منبر من منابر الثقافة التي تقع على عاتقه مسؤوليات جمة منها تربية النشء وإعداد الأجيال ورعايتها بالعناية والتوجيه وحتى يقوم المعلم بعمله على أكمل وجه لابد أن يلتمس في عمله نوعاً من الإبداع والابتكار وهذا بالطبع يقود للتميز المطلوب، وإن هذا التكريم الذي نراه اليوم يكون عوناً لمواصلة العطاء والإبداع وهذه الجائزة تعد بلا ريب دافعاً قوياً وباعثاً سديداً لخطوات حثيثة نحو الارتقاء بالعملية التربوية والتعليمية».
وأضافت قائلة: «ولا ريب إخوتي أننا نعايش كل عام تكريماً حقيقاً يتجلى في تخريج أفواج من مدارسنا متسلحين بإيمان قوي بالله وبالإدارة الصداقة وبالعزيمة الوثابة للمشاركة الفاعلة في نهضة دولتنا الأبية حينها نستشعر جميعاً الإحساس بالرضا الذاتي والصفاء النفسي واليقين بأننا أرضينا ربنا ووفينا عهدنا وقمنا بواجبنا ودورنا خير قيام، ولا يستطيع أحد أن ينكر أن دولتنا الحبيبة قطر تشهد نهضة شاملة في المجالات المختلفة خاصة في مجال التعليم الذي أصبح وبشهادة الكثيرين تجربة رائدة في المنطقة كلها وإن ما شهدناه من تطورات في المنظومة التعليمية لهو دليل صدق على هذه النهضة ولاشك أن اهتمام حضرة صاحب السمو أمير البلاد المفدى هو الدافع الأكبر للنهوض في التعليم إذ أولاه_حفظه الله ورعاه_ عناية خاصة لإيمانه العميق بأن التعليم سر نهوض الأمم وارتقائها وأن دولة قطر لن تكتمل نهضتها إلا بتطبيق نظام تعليمي متكامل».
وفي ختام الحفل تفضلت وزيرة التعليم والتعليم العالي سعادة السيدة شيخه أحمد المحمود بتكريم المحتفى بهم بإعطائهم شهادات شكر وتقدير وجوائز على ما بذلوه من جهد ونشاط على مدار السنة في إنجاح العملية التعليمية التربوية.
وسام على صدورنا
وقد التقينا عددا من المكرمين والمكرمات الذين أكدوا أن التكريم يحفزهم لبذل المزيد من العطاء من أجل تطوير العملية التعليمية حيث قال موجه تربية اجتماعية الفاضل حسين عبدالعظيم الماجد: تعد لحظات التكريم والتقدير من أجمل لحظات العمر التي يعيشها الإنسان عرفاناً وتقديراً لجهده وعطائه على مر السنوات، ولاشك أن تكريم المعلمين والإداريين سنوياً في وزارة التعليم والتعليم العالي لهو إنجاز عظيم لوزارة عريقة يعكس حرص هذه المؤسسة التربوية على إرساء القيم الأصيلة.
وقالت المكرمة موزه علي راشد موجهة لغة عربية: إن هذا اليوم ليوم عظيم، ألتقي فيه وزميلاتي شموع الماضي والحاضر والمستقبل، والشموع التي لا تنطفئ مهما مرت بها السنون ، جادت بعطائها الوفير فخرجت أجيالاً لهم دورهم في بناء الوطن والمشاركة في نهضته.
من جانبها قالت المكرمة فاطمة عطية معلمة اللغة العربية من الشيماء الثانوية: كم أشعر بالسعادة فمهما خط قلمي ومهما عبرت فكلماتي عاجزة عن تصوير ما يجيش في قلبي من مشاعر الفرح، فقد انتابني سعادة غامرة وحمدت الله وشكرته على هذا التكريم.
http://www.al-sharq.com/DisplayArtic...&sid=localnews
شيخه المحمود: رسالتنا لا تنحصر في تقديم العلم وتيسير التعليم إنما تمتد لتشمل حراسة الأخلاق
خوله المطوع: المعلم رأس العملية التعليمية وعنصر أساسي في نجاحها
سمية تيشة
احتفت وزارة التعليم والتعليم العالي صباح أمس بـ 256 من شركائها في العملية التعليمية من المعلمين والمعلمات والمدارس الفائزة بجائزة الأداء المتميز في اللغة العربية والمعلم المتميز والفائزين بجائزة حمدان بن راشد ووسائل الإعلام المختلفة المرئية منها والمقروءة.
كما شمل التكريم التربوي الذي حظي برعاية وحضور سعادة السيدة شيخه أحمد المحمود وزيرة التعليم والتعليم العالي بفندق شيراتون الدوحة_قاعة المجلس - تكريم لجنة الإعداد والتنفيذ لمسابقة الأداء المتميز في اللغة العربية والتقويم للأداء المدرسي واللجان المشاركة فيها وبلجان التحكيم وتقييم طلبات الترشيح للطالب والمعلم والمدرسين المتميزين والمدارس الفائزة بجائزة تعزيز القيم التربوية والمدارس المتميزة بجائزة تعزيز القيم التربوية والمدارس المتفوقة علمياً وأوائل الطلبة المتفوقين بالشهادة الثانوية العامة والشركات الداعمة للوزارة.
قيمة الإنسان بمقدار عطائه
وقد أكدت سعادة السيدة شيخه أحمد المحمود وزيرة التعليم والتعليم العالي في كلمة ألقتها احتفاءً بالمكرمين أن قيمة الإنسان تقاس بمقدار عطائه وإنتاجه ويكون احترام المجتمع لأفراده بمقدار احترام أولئك الأفراد لأنفسهم واعتزازهم بعملهم، وأن من حق من يعمل بجد واجتهاد وإخلاص أن يُكرم ويحتفي به ، وأن يلمس لهذا العطاء الذي قدمه مردوداً أدبياً ومعنوياً، هذا فضلاً عن ثوابه الكبير من خالقه سبحانه وتعالى الذي لا يغفل صغيرة ولا كبيرة إلا أحصاها فمن يعمل مثقال ذرة خيراً يره.. ومن يعمل مثقال ذرة شراً يره.
قائلة: «في كل عام تتجدد في نفوسنا مشاعر الفخر والاعتزاز ونحن نحتفي بكوكبة من الأسر التربوية في ميادينها المختلفة من المخلصين في عطائهم طوال أيام عملهم، ومن النخب المتميزة والمتفوقة وإذا كنا بالأمس نحتفي بفئة أو فئتين من المكرمين، فاليوم يضم التكريم وفوداً من مجالات عدة، وما هذا إلا صورة لحسن ثقافة التميز والإبداع والتفوق، اليوم نكرم عدداً من المربين الأفاضل من معلمي ومعلمات الوزارة، الذين تفانوا في عطائهم خلال فترة عملهم دون أن يتسرب إلى نفوسهم الوهن، أو تعرف عزائهم الضعف، وقد أعطوا فأحسنوا العطاء وبذلوا الجهد في أداء الواجب، كما نكرم اليوم فئة من قدامى موظفي وموظفات الوزارة ونخبة من الطلبة المتميزين والنابهين، وعدداً من المدارس التي كان لها الدور الرائد في ميدان التربية والسبق في الأداء».
رسالتنا لا تنحصر
وأضافت المحمود قائلة: «إن هذا الحفل تقليد راسخ لدينا منذ عشرات السنين وهو ترجمة عملية وحقيقية لهذا الوجه المشرق لوطننا في تقدير أبنائه، واعترافاً بما يقوم به المربون والقائمون على العملية التربوية في جميع ميادينها، وبذلك فهو حافز ومشجع لمزيد من التفوق والعطاء المستمر، وأن رسالتنا لا تنحصر في تقديم العلم وتيسير التعليم فقط، وإنما تمتد لتشمل حراسة الأخلاق، وحماية المبادئ والقيم المستمدة من أصول مجتمعنا العربي الإسلامي، وتتحدد هوية أبناء أمتنا، فلا خير في علم يفتقد الأخلاق الكريمة، ولا خير في تعليم لا ينمي روح الانتماء والولاء للوطن، ومن هنا تكتسب مهنتنا قدسيتها وسموها، كما أن المتتبع لمسيرة النهضة والتنمية في وطننا الغالي بصفة عامة، ومسيرة العملية التعليمية والتربوية بصفة خاصة، يدرك بعين اليقين ما حققناه من نقلة نوعية وتجربة رائدة وفريدة في المنطقة، وقد كان ذلك كله استجابة صادقة وترجمة حقيقية لرؤى قيادتنا الرشيدة التي لم تأل جهداً في توفير أسباب وإمكانات التقدم والتطور والتنمية،فاختارت المدارس المستقلة كنموذج لتعليم لمرحلة جديدة وأطلقت مبادرة التطوير الشاملة والمتميزة التي تستهدف تطوير التعليم في كل أرجاء البلاد"، مشيرة إلى أن على كل فرد يمتلك العلم والقدرة على التعليم والتعلم ويمتلك الإمكانات والقدرات المناسبة يتحتم عليه الالتحاق بهذه المدارس وعدم التردد لأن ذلك مسؤولية يسأل عنها أمام الله.
وقالت: إن قيادتنا الرشيدة في سعيها لتحقيق المكتسبات في جميع المجالات لتكون قطر في المقدمة في تحقيق رفاهية الإنسانية وترسيخ قواعد الحضارة القائمة على السلام والعدل وحب الخير للبشرية، وتحتاج أبناءها الذين يمتلكون مهارات التعامل مع المستجدات،والتفاعل معها بإيجابية، وقدرة على الإبداع والتنافس، مشيدة بجهود وزارة التعليم والتعليم العالي البناءة عبر تاريخها في الإسهام في رفعة وتقدم الوطن، حيث إنها تفتخر بأن معظم قيادات ومسئولي الدولة هم من أبنائها الأوفياء الذين نهلوا العلم من معينها الصافي والآن يسهمون بفكرهم الثاقب وعطائهم المتواصل في تطوير مسيرة التنمية في الدولة، خاصة في قطاع لمرحلة جديدة تتناسب مع متطلبات عصر متسارع الخطى.
عمل وعطاء
وختمت وزيرة التعليم والتعليم العالي كلمتها قائلة: «إن هذه المنصة قد علاها العديد من المتميزين والمتفوقين والعاملين بإخلاص في هذا الميدان واليوم يعلوها وفد جديد، وغداً إن شاء الله سيرقى إليها آخرون، وسيظل هذا النبع من العطاء لا ينقطع ولن ينضب معينه، الأمر الذي يجعلنا على يقين بأن هذا الوطن ولود بالأبناء المبدعين المخلصين، وختاماً أقول للعاملين والمخلصين الذين بذلوا وأعطوا وتفوقوا إن هذه بداية العطاء والبذل وليست نهايته، وهناك دائماً عمل وعطاء مادامت عجلة الحياة تدور ومسيرتها لم تتوقف وإن أمتكم تتطلع إلى المزيد من الهمم العالية وإخلاص العمل والعمل بإخلاص، إننا نتطلع إلى المستقبل بروح ملؤها الأمل وسبيلها العمل، فواصلوا عطاءكم بقلوب مؤمنة وعقول مستنيرة ونفوس مطمئنة فإن ما عند الله لا يضيع حيث لا يضل ربي ولا ينسى».
المعلم رأس العملية التعليمية
هذا وكان للمحتفى بهم كلمة ألقتها بالإنابة عنهم معلمة العلوم الشرعية الفاضلة خوله عبدالله المطوع قائلة: «إن المعلم يعتبر رأس العملية التعليمية وعنصراً أساسياً في نجاحها ويستمد أهميته من الدور الذي يلعبه التعليم في حياة الأمم، فالمعلم هو النجم الساطع المشرق الذي ينير للآخرين طريق العلم فهو منبر من منابر الثقافة التي تقع على عاتقه مسؤوليات جمة منها تربية النشء وإعداد الأجيال ورعايتها بالعناية والتوجيه وحتى يقوم المعلم بعمله على أكمل وجه لابد أن يلتمس في عمله نوعاً من الإبداع والابتكار وهذا بالطبع يقود للتميز المطلوب، وإن هذا التكريم الذي نراه اليوم يكون عوناً لمواصلة العطاء والإبداع وهذه الجائزة تعد بلا ريب دافعاً قوياً وباعثاً سديداً لخطوات حثيثة نحو الارتقاء بالعملية التربوية والتعليمية».
وأضافت قائلة: «ولا ريب إخوتي أننا نعايش كل عام تكريماً حقيقاً يتجلى في تخريج أفواج من مدارسنا متسلحين بإيمان قوي بالله وبالإدارة الصداقة وبالعزيمة الوثابة للمشاركة الفاعلة في نهضة دولتنا الأبية حينها نستشعر جميعاً الإحساس بالرضا الذاتي والصفاء النفسي واليقين بأننا أرضينا ربنا ووفينا عهدنا وقمنا بواجبنا ودورنا خير قيام، ولا يستطيع أحد أن ينكر أن دولتنا الحبيبة قطر تشهد نهضة شاملة في المجالات المختلفة خاصة في مجال التعليم الذي أصبح وبشهادة الكثيرين تجربة رائدة في المنطقة كلها وإن ما شهدناه من تطورات في المنظومة التعليمية لهو دليل صدق على هذه النهضة ولاشك أن اهتمام حضرة صاحب السمو أمير البلاد المفدى هو الدافع الأكبر للنهوض في التعليم إذ أولاه_حفظه الله ورعاه_ عناية خاصة لإيمانه العميق بأن التعليم سر نهوض الأمم وارتقائها وأن دولة قطر لن تكتمل نهضتها إلا بتطبيق نظام تعليمي متكامل».
وفي ختام الحفل تفضلت وزيرة التعليم والتعليم العالي سعادة السيدة شيخه أحمد المحمود بتكريم المحتفى بهم بإعطائهم شهادات شكر وتقدير وجوائز على ما بذلوه من جهد ونشاط على مدار السنة في إنجاح العملية التعليمية التربوية.
وسام على صدورنا
وقد التقينا عددا من المكرمين والمكرمات الذين أكدوا أن التكريم يحفزهم لبذل المزيد من العطاء من أجل تطوير العملية التعليمية حيث قال موجه تربية اجتماعية الفاضل حسين عبدالعظيم الماجد: تعد لحظات التكريم والتقدير من أجمل لحظات العمر التي يعيشها الإنسان عرفاناً وتقديراً لجهده وعطائه على مر السنوات، ولاشك أن تكريم المعلمين والإداريين سنوياً في وزارة التعليم والتعليم العالي لهو إنجاز عظيم لوزارة عريقة يعكس حرص هذه المؤسسة التربوية على إرساء القيم الأصيلة.
وقالت المكرمة موزه علي راشد موجهة لغة عربية: إن هذا اليوم ليوم عظيم، ألتقي فيه وزميلاتي شموع الماضي والحاضر والمستقبل، والشموع التي لا تنطفئ مهما مرت بها السنون ، جادت بعطائها الوفير فخرجت أجيالاً لهم دورهم في بناء الوطن والمشاركة في نهضته.
من جانبها قالت المكرمة فاطمة عطية معلمة اللغة العربية من الشيماء الثانوية: كم أشعر بالسعادة فمهما خط قلمي ومهما عبرت فكلماتي عاجزة عن تصوير ما يجيش في قلبي من مشاعر الفرح، فقد انتابني سعادة غامرة وحمدت الله وشكرته على هذا التكريم.
http://www.al-sharq.com/DisplayArtic...&sid=localnews
الهيكل التنظيمي لمكتب وكيلة شطر الطالبات للتطوير:
تعريف موجز بمهام وكالة شطر الطالبات للتطوير :
مشاركة وكالة الجامعة للتطوير في التخطيط و التنفيذ لكل ما من شأنه تطوير الجانب الإداري و الأكاديمي بما يحقق معايير الاعتماد المؤسسي .
الإجراءات التنفيذية للوكالة:
– مشاركة وكالة الجامعة للتطوير في وضع خطط وسياسات تطوير الجانب الاكاديمي والإداري و الاعتماد المؤسسي لقطاعات الجامعة.
– تنفيذ خطط وسياسات وكالة الجامعة للتطوير بشطر الطالبات للاعتماد الاكاديمي.
– وضع خطط و تنفيذ برامج الاعتماد الاداري و ضمان الجودة في الاداء.
– وضع خطط تدريب و تطوير تنمية مهارات منسوبي الجهازين الإداري والأكاديمي.
– المشاركة في وضع و تنفيذ نظام فعال للقياس و التقويم لضمان الجودة في الأداء.
– الإشراف على سير أعمال لجان ضمان الجودة بين شطري الجامعة.
– تشجيع الإبداع والابتكار في مجال تطوير التعليم الجامعي.
وحدة القياس والتقويم:
v مشروع قياس وتقويم الخدمات المقدمة من قطاعات شطر الطالبات:
§ تقويم الخدمات المقدمة من قطاعات شطر الطالبات المختلفة (سنوي).
§ تقويم الخدمات المقدمة من إدارات الشؤون التعليمية بالكليات (فصلي).
v مشروع تقويم الأداء الوظيفي (كل عامين):
§ تقويم الأداء الوظيفي لوكيلات الكليات.
§ تقويم الأداء الوظيفي لوكيلات العمادات المستقلة.
§ تقويم الأداء الوظيفي لمشرفات الأقسام العلمية.
§ تقويم الأداء الوظيفي لمديرات الإدارات.
v مشروع قياس مستوى الرضا الوظيفي لعضوات الهيئة التعليمية:
§ عضوات هيئة التدريس (تم).
§ المحاضرات والمعيدات (تم).
§ المتعاقدات (جاري العمل فيه).
§ الفنيات (تم)
برنامج استلام وتسليم منصب (مستمر):
§ وكيلات الكليات.
§ وكيلات العمادات المستقلة.
§ مشرفات الأقسام العلمية.
§ مديرات الإدارات.
§ مديرات المراكز.
استبيان آراء الخريجات حول تجربتهن الجامعية:
يتم تنفيذه سنوي
استبيان الطالب المستجد:
بصدد اعتماده ليتم توزيعه فصليا على الطالبات المستجدات.
مشروع المتعثرات:
تقرير فصلي بما يستجد من أمور ومتابعة الكليات للطالبات المتعثرات.
مشروع ملف المادة: (للكليات والدبلوم التربوي)
فصلي حسب توجيهات معالي مدير الجامعة ومدير وحدة التقويم والاعتماد الأكاديمي حسب الجدول الزمني.
برنامج سير العملية التعليمية (يخص الكليات والعمادات والقطاعات المختلفة في الجامعة)
تستلم التقارير في نهاية الأسبوع الثاني من بدء الدراسة وعرض تقرير عنها في اللجنة الاستشارية الأولى وكذلك فيما يخص الفصل الصيفي.
رفع تقارير أخرى بنهاية الفصل الدراسي وقبل بدء الإجازة ويتم عرض تقرير عنها في اللجنة الاستشارية القادمة
استبيان آراء الطالبات في فعاليات التدريس:
يتم تنفيذه في حال طلب الجهة للاستبيان أو نتائجه (في نهاية الفصل الدراسي) .
الاعتماد والتقويم الأكاديمي
يتم بناء على توجيهات وكيل الجامعة للتطوير ومدير وحدة التقويم والاعتماد الأكاديمي
مهمة حصول قطاعات شطر الطالبات على الاعتماد الإداري (الآيزو) من جهات خارجية مانحة له.
وحدة دعم البحث العلمي
وحدة تابعة لوكالة التطوير بشطر الطالبات تتولى دعم ومساندة إنتاج الأبحاث الأكاديمية و التطويرية لعضوات هيئة التدريس و القيادات الأكاديمية بشطر الطالبات، ومساندة المعيدات و المحاضرات في أبحاث مشاريع التخرج.
وحدة العلاقات الثقافية:
استثمار الكوادر البشرية والفرص والمعرفة كثروة وطنية والإفادة من التجارب والخبرات المتميزة محلياً وعربياً وعالمياً ، تعزيز مهارات وخبرات ومعارف منسوبي الجامعة وزيادة وتفعيل التعاون الدولي في مجال التعليم العالي مع الجامعات والمؤسسات والمنظمات للمساعدة في تحقيق أهداف الجامعة.
الإدارات التابعة لوكالة شطر الطالبات للتطوير:
إدارة الجودة
تعمل إدارة الجودة بشطر الطالبات على نشر ثقافة الجودة في الأداء الإداري لتصبح التزاما يومياً في سلوكيات و أداء منسوباتها و متابعة و مراقبة تطبيق معايير ضمان الجودة لتسهيل
مركز تطوير التعليم الجامعي:
تقديم برامج مناسبة متطورة لتنمية قدرات ومهارات أعضاء هيئة التدريس والمحاضرين والمعيدين تركيزاً على تطوير معارفهم التربوية وتدريبهم على مهارات أعضاء استخدام تقنيات المعلومات الحديثة في التدريس والبحث العلمي ، كما يقدم برامج مناسبة للقيادات الأكادمية للارتقاء بمستوى أدائهم لمهامهم التعليمية والإدارية ، هذا بالإضافة لاهتمامه بتطوير طلاب الدراسات العليا وطلاب مرحلة البكالوريوس من حيث تزويدهم بالمهارات العلمية والبحثية التي يحتاجها طالب الدراسات العليا وكذلك تنمية مهارات طلاب وطالبات الجامعة في عملية التعلم والتفكير والتعامل الحسن مع أعضاء هيئة التدريس بالجامعة وحثهم على تحصيل العلم بما يعود بالنفع عليه وعلى مجتمعه .
والمركز يقوم بمد الجسور للاتصال بالمراكز المماثلة والهيئات المعنية داخل البلاد وخارجها ، وهو الآن على اتصال بمراكز تطوير التعليم في عدد من جامعات أمريكا الشمالية والجامعات البريطانية والجامعات العربية . هذا إلى جانب المنظمات العربية المعنية وكذلك الهيئات التربوية بمجلس التعاون الخليجي.
إدارة التطوير الإداري:
تحقيق مستويات عالميه الأداء في التطوير الإداري لمواكبة التوجهات المستقبلية وفي إطار العادات والتقاليد المحلية.
كما تقوم بخدمة جميع قطاعات الجامعة المختلفة والقطاعات الحكومية والخاصة بتقديم دورات تدريبية واستشارات ومقترحات تنموية عالية الأداء.
تعريف موجز بمهام وكالة شطر الطالبات للتطوير :
مشاركة وكالة الجامعة للتطوير في التخطيط و التنفيذ لكل ما من شأنه تطوير الجانب الإداري و الأكاديمي بما يحقق معايير الاعتماد المؤسسي .
الإجراءات التنفيذية للوكالة:
– مشاركة وكالة الجامعة للتطوير في وضع خطط وسياسات تطوير الجانب الاكاديمي والإداري و الاعتماد المؤسسي لقطاعات الجامعة.
– تنفيذ خطط وسياسات وكالة الجامعة للتطوير بشطر الطالبات للاعتماد الاكاديمي.
– وضع خطط و تنفيذ برامج الاعتماد الاداري و ضمان الجودة في الاداء.
– وضع خطط تدريب و تطوير تنمية مهارات منسوبي الجهازين الإداري والأكاديمي.
– المشاركة في وضع و تنفيذ نظام فعال للقياس و التقويم لضمان الجودة في الأداء.
– الإشراف على سير أعمال لجان ضمان الجودة بين شطري الجامعة.
– تشجيع الإبداع والابتكار في مجال تطوير التعليم الجامعي.
وحدة القياس والتقويم:
v مشروع قياس وتقويم الخدمات المقدمة من قطاعات شطر الطالبات:
§ تقويم الخدمات المقدمة من قطاعات شطر الطالبات المختلفة (سنوي).
§ تقويم الخدمات المقدمة من إدارات الشؤون التعليمية بالكليات (فصلي).
v مشروع تقويم الأداء الوظيفي (كل عامين):
§ تقويم الأداء الوظيفي لوكيلات الكليات.
§ تقويم الأداء الوظيفي لوكيلات العمادات المستقلة.
§ تقويم الأداء الوظيفي لمشرفات الأقسام العلمية.
§ تقويم الأداء الوظيفي لمديرات الإدارات.
v مشروع قياس مستوى الرضا الوظيفي لعضوات الهيئة التعليمية:
§ عضوات هيئة التدريس (تم).
§ المحاضرات والمعيدات (تم).
§ المتعاقدات (جاري العمل فيه).
§ الفنيات (تم)
برنامج استلام وتسليم منصب (مستمر):
§ وكيلات الكليات.
§ وكيلات العمادات المستقلة.
§ مشرفات الأقسام العلمية.
§ مديرات الإدارات.
§ مديرات المراكز.
استبيان آراء الخريجات حول تجربتهن الجامعية:
يتم تنفيذه سنوي
استبيان الطالب المستجد:
بصدد اعتماده ليتم توزيعه فصليا على الطالبات المستجدات.
مشروع المتعثرات:
تقرير فصلي بما يستجد من أمور ومتابعة الكليات للطالبات المتعثرات.
مشروع ملف المادة: (للكليات والدبلوم التربوي)
فصلي حسب توجيهات معالي مدير الجامعة ومدير وحدة التقويم والاعتماد الأكاديمي حسب الجدول الزمني.
برنامج سير العملية التعليمية (يخص الكليات والعمادات والقطاعات المختلفة في الجامعة)
تستلم التقارير في نهاية الأسبوع الثاني من بدء الدراسة وعرض تقرير عنها في اللجنة الاستشارية الأولى وكذلك فيما يخص الفصل الصيفي.
رفع تقارير أخرى بنهاية الفصل الدراسي وقبل بدء الإجازة ويتم عرض تقرير عنها في اللجنة الاستشارية القادمة
استبيان آراء الطالبات في فعاليات التدريس:
يتم تنفيذه في حال طلب الجهة للاستبيان أو نتائجه (في نهاية الفصل الدراسي) .
الاعتماد والتقويم الأكاديمي
يتم بناء على توجيهات وكيل الجامعة للتطوير ومدير وحدة التقويم والاعتماد الأكاديمي
مهمة حصول قطاعات شطر الطالبات على الاعتماد الإداري (الآيزو) من جهات خارجية مانحة له.
وحدة دعم البحث العلمي
وحدة تابعة لوكالة التطوير بشطر الطالبات تتولى دعم ومساندة إنتاج الأبحاث الأكاديمية و التطويرية لعضوات هيئة التدريس و القيادات الأكاديمية بشطر الطالبات، ومساندة المعيدات و المحاضرات في أبحاث مشاريع التخرج.
وحدة العلاقات الثقافية:
استثمار الكوادر البشرية والفرص والمعرفة كثروة وطنية والإفادة من التجارب والخبرات المتميزة محلياً وعربياً وعالمياً ، تعزيز مهارات وخبرات ومعارف منسوبي الجامعة وزيادة وتفعيل التعاون الدولي في مجال التعليم العالي مع الجامعات والمؤسسات والمنظمات للمساعدة في تحقيق أهداف الجامعة.
الإدارات التابعة لوكالة شطر الطالبات للتطوير:
إدارة الجودة
تعمل إدارة الجودة بشطر الطالبات على نشر ثقافة الجودة في الأداء الإداري لتصبح التزاما يومياً في سلوكيات و أداء منسوباتها و متابعة و مراقبة تطبيق معايير ضمان الجودة لتسهيل
مركز تطوير التعليم الجامعي:
تقديم برامج مناسبة متطورة لتنمية قدرات ومهارات أعضاء هيئة التدريس والمحاضرين والمعيدين تركيزاً على تطوير معارفهم التربوية وتدريبهم على مهارات أعضاء استخدام تقنيات المعلومات الحديثة في التدريس والبحث العلمي ، كما يقدم برامج مناسبة للقيادات الأكادمية للارتقاء بمستوى أدائهم لمهامهم التعليمية والإدارية ، هذا بالإضافة لاهتمامه بتطوير طلاب الدراسات العليا وطلاب مرحلة البكالوريوس من حيث تزويدهم بالمهارات العلمية والبحثية التي يحتاجها طالب الدراسات العليا وكذلك تنمية مهارات طلاب وطالبات الجامعة في عملية التعلم والتفكير والتعامل الحسن مع أعضاء هيئة التدريس بالجامعة وحثهم على تحصيل العلم بما يعود بالنفع عليه وعلى مجتمعه .
والمركز يقوم بمد الجسور للاتصال بالمراكز المماثلة والهيئات المعنية داخل البلاد وخارجها ، وهو الآن على اتصال بمراكز تطوير التعليم في عدد من جامعات أمريكا الشمالية والجامعات البريطانية والجامعات العربية . هذا إلى جانب المنظمات العربية المعنية وكذلك الهيئات التربوية بمجلس التعاون الخليجي.
إدارة التطوير الإداري:
تحقيق مستويات عالميه الأداء في التطوير الإداري لمواكبة التوجهات المستقبلية وفي إطار العادات والتقاليد المحلية.
كما تقوم بخدمة جميع قطاعات الجامعة المختلفة والقطاعات الحكومية والخاصة بتقديم دورات تدريبية واستشارات ومقترحات تنموية عالية الأداء.
الجزيرة:الأثنين 25 صفر 1429 العدد 12940
------------------------------
إثر اختتام مؤتمر وزراء التربية العرب (تربية الموهوبين خيار المنافسة الأمثل)
التأكيد على جعل الموهبة خياراً استراتيجياً لدعم التنمية ومواجهة التحديات والمتغيرات الدولية
-----------------
الرياض - عبدالرحمن اليوسف
اختتمت في الرياض أمس أعمال المؤتمر السادس لوزراء التربية والتعليم في البلاد العربية وعنوانه (تربية الموهوبين خيار المنافسة الأمثل) الذي استمرت أعماله يومين بمشاركة أصحاب المعالي وزراء التربية والتعليم العرب. وناقش المؤتمر جملة من الموضوعات التي تخص تربية الموهوبين والكشف عنهم في ظل الإمكانات المادية والبشرية التي ينعم بها العالم العربي والإسلامي والاستفادة من تجارب الآخرين حول ذلك.
وصدر عن المؤتمر بيان ختامي عنوانه (بيان الرياض) أكد فيه وزراء التربية والتعليم في البلاد العربية وجوب العمل في المرحلة القادمة على الاهتمام برعاية الموهبة والإبداع وجعل ذلك خياراً استراتيجياً لدعم التنمية ومواجهة المؤثرات والتحديات التي تفرضها المتغيرات الدولية والتركيز على الاقتصاد القائم على المعرفة والتنافس على الكفاءات الموهوبة والمبدعة في شتى المجالات وأرجع الوزراء ذلك لما تمر به الأمة العربية من مؤثرات وتحديات في تاريخها المعاصر مدركين أن التحديات الاقتصادية التي يمر بها العالم لها آثارها الكبيرة على دول المنطقة وأن الاستثمار في القدرات البشرية المتميزة والمبدعة خيار حتمي لدعم منظومة التنمية المستدامة للمجتمعات القائمة على المعرفة.
وأكد بيان الرياض التزام وزراء التربية والتعليم العرب بإعطاء الموهبة والإبداع ما يستحقانه من اهتمام باعتبارهما ركيزتين أساسيتين من ركائز التربية والتنمية وذلك من خلال اكتشاف الكفاءات البشرية الموهوبة والمبدعة في البلاد العربية ورعايتها واستثمار قدراتها ووضع خطط استراتيجية تتناسب مع طبيعة التحديات التي تواجهها المجتمعات العربية وتبادل الخبرات في هذه المجالات مع الاستفادة من تجارب الدول الأخرى لتحقيق تطور شامل وتنمية مستدامة في وطننا العربي.من جانب آخر أدان المؤتمر بشدة الاعتداء وتجديد نشر الرسوم المسيئة لشخص رسول الله صلى الله عليه وسلم مؤكداً أن المساس بشخصه عليه الصلاة والسلام أو بأي مقدس من المقدسات في كل الديانات السماوية يعتبر جرحاً لمشاعر أهل تلك الأديان وللمسلمين أيضا وإساءة بالغة لهم.وفي الشأن الفلسطيني شدد المؤتمر على امتعاضه الشديد من التجاوزات التي يرتكبها العدو الصهيوني في حق الشعب الفلسطيني وخصوصاً قطاع غزة على خلفية الحصار والقصف الذي يتعرض له.وأكد المؤتمر أن الأوضاع غير المستقرة التي تمر بها عدد من المناطق العربية ومنها العراق ولبنان والسودان والصومال والجولان السوري المحتل وغيرها تؤثر على وحدة الصف العربي والاستقرار في المنطقة، وتسهم في التحدي الذي تعيشه المنطقة من أجل النهوض بجوانب التنمية المختلفة سواء على المستوى التربوي والتعليمي أو المستويات الأخرى.وقد أقر مؤتمر وزارة التربية والتعليم في اجتماعاتهم اليوم توصيات عدة موجهة إلى الدول العربية تشمل ما يلي:
1- دعوة الدول العربية إلى وضع خطط وطنية لرعاية الموهبة والإبداع.
2- قيام وزارات التربية والتعليم بنشر ثقافة الموهبة والإبداع في قطاعات المجتمع المتعددة مع التركيز على الأسرة والأمهات.
3- قيام المؤسسات التعليمية والتربوية بعقد شراكات مع القطاع الخاص ومؤسسات المجتمع المدني من أجل إعداد وتمويل برامج مشتركة لرعاية الموهبة والإبداع.
4- دعوة مؤسسات التعليم العالي ومعاهد إعداد المعلمين وتدريبهم إلى إدراج مقررات للموهبة والإبداع في برامجها إضافة إلى استحداث برامج جامعية وإعداد أبحاث علمية وتوفير بيئات داعمة في مجالات الموهبة والإبداع.
5- قيام وزارات التربية والتعليم بتحديد الكفايات المهنية لمعلمي الموهوبين وتدريبهم في أثناء الخدمة واستحداث حوافز خاصة بهم.
6- دعوة الدول العربية إلى تنظيم ملتقيات مشتركة للموهوبين والمبدعين العرب والمشاركة في المنافسات العربية والدولية الخاصة بهم في مختلف المجالات.
7- قيام وزارات التربية والتعليم بتنفيذ برامج وطنية للكشف المبكر عن الموهوبين والمبدعين من خلال أدوات وآليات ومقاييس فعالة ومناسبة والاستفادة من دليل أساليب الكشف عن الموهوبين المعد من قبل المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم.كما وجه المؤتمر توصيات إلى المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم منها:
1- وضع استراتيجية عربية للموهبة والإبداع وخطة تنفيذية للإفادة منها في إعداد الخطط الوطنية للدول العربية.
2- تطوير وتحديث دليل أساليب الكشف عن الموهوبين والمبدعين يتضمن تعاريف إجرائية وآليات لتقويم أداء الموهوبين والمبدعين في ضوء الدراسة التي أعدتها بهذا الخصوص على أن يشمل الدليل معايير مهنية لمعلمي الموهوبين والمبدعين.
3- إنشاء قاعدة بيانات متكاملة للموهبة والإبداع لتسهيل العمل على تبادل الخبرات العربية والدولية.
من جهة ثانية قام وزراء التربية والتعليم العرب بزيارة لمؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والإبداع (موهبة) بمقرها الجديد في الرياض مطلعين على تجربة المملكة العربية السعودية في مجال رعاية الموهبة والإبداع ودعم الابتكار، وذلك على هامش المؤتمر السادس لوزراء التربية والتعليم العرب الذي عقد في الرياض.ورحب معالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد، نائب رئيس المؤسسة بالوزارة وأوضح معاليه الدعم الكبير الذي تلقاه المؤسسة من خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز وسمو ولي عهده الأمين.وتخلل الزيارة عرض وثائقي مصور عنوانه (موهبة... حيث تنتمي)، مقدماً فكرة موجزة عن (موهبة) وأنشطتها وبرامجها المحلية والدولية، والمعارض والمؤتمرات واستراتيجية وخطة الموهبة والإبداع ودعم الابتكار للمؤسسة.
http://www.al-jazirah.com/828425/ln72d.htm
------------------------------
إثر اختتام مؤتمر وزراء التربية العرب (تربية الموهوبين خيار المنافسة الأمثل)
التأكيد على جعل الموهبة خياراً استراتيجياً لدعم التنمية ومواجهة التحديات والمتغيرات الدولية
-----------------
الرياض - عبدالرحمن اليوسف
اختتمت في الرياض أمس أعمال المؤتمر السادس لوزراء التربية والتعليم في البلاد العربية وعنوانه (تربية الموهوبين خيار المنافسة الأمثل) الذي استمرت أعماله يومين بمشاركة أصحاب المعالي وزراء التربية والتعليم العرب. وناقش المؤتمر جملة من الموضوعات التي تخص تربية الموهوبين والكشف عنهم في ظل الإمكانات المادية والبشرية التي ينعم بها العالم العربي والإسلامي والاستفادة من تجارب الآخرين حول ذلك.
وصدر عن المؤتمر بيان ختامي عنوانه (بيان الرياض) أكد فيه وزراء التربية والتعليم في البلاد العربية وجوب العمل في المرحلة القادمة على الاهتمام برعاية الموهبة والإبداع وجعل ذلك خياراً استراتيجياً لدعم التنمية ومواجهة المؤثرات والتحديات التي تفرضها المتغيرات الدولية والتركيز على الاقتصاد القائم على المعرفة والتنافس على الكفاءات الموهوبة والمبدعة في شتى المجالات وأرجع الوزراء ذلك لما تمر به الأمة العربية من مؤثرات وتحديات في تاريخها المعاصر مدركين أن التحديات الاقتصادية التي يمر بها العالم لها آثارها الكبيرة على دول المنطقة وأن الاستثمار في القدرات البشرية المتميزة والمبدعة خيار حتمي لدعم منظومة التنمية المستدامة للمجتمعات القائمة على المعرفة.
وأكد بيان الرياض التزام وزراء التربية والتعليم العرب بإعطاء الموهبة والإبداع ما يستحقانه من اهتمام باعتبارهما ركيزتين أساسيتين من ركائز التربية والتنمية وذلك من خلال اكتشاف الكفاءات البشرية الموهوبة والمبدعة في البلاد العربية ورعايتها واستثمار قدراتها ووضع خطط استراتيجية تتناسب مع طبيعة التحديات التي تواجهها المجتمعات العربية وتبادل الخبرات في هذه المجالات مع الاستفادة من تجارب الدول الأخرى لتحقيق تطور شامل وتنمية مستدامة في وطننا العربي.من جانب آخر أدان المؤتمر بشدة الاعتداء وتجديد نشر الرسوم المسيئة لشخص رسول الله صلى الله عليه وسلم مؤكداً أن المساس بشخصه عليه الصلاة والسلام أو بأي مقدس من المقدسات في كل الديانات السماوية يعتبر جرحاً لمشاعر أهل تلك الأديان وللمسلمين أيضا وإساءة بالغة لهم.وفي الشأن الفلسطيني شدد المؤتمر على امتعاضه الشديد من التجاوزات التي يرتكبها العدو الصهيوني في حق الشعب الفلسطيني وخصوصاً قطاع غزة على خلفية الحصار والقصف الذي يتعرض له.وأكد المؤتمر أن الأوضاع غير المستقرة التي تمر بها عدد من المناطق العربية ومنها العراق ولبنان والسودان والصومال والجولان السوري المحتل وغيرها تؤثر على وحدة الصف العربي والاستقرار في المنطقة، وتسهم في التحدي الذي تعيشه المنطقة من أجل النهوض بجوانب التنمية المختلفة سواء على المستوى التربوي والتعليمي أو المستويات الأخرى.وقد أقر مؤتمر وزارة التربية والتعليم في اجتماعاتهم اليوم توصيات عدة موجهة إلى الدول العربية تشمل ما يلي:
1- دعوة الدول العربية إلى وضع خطط وطنية لرعاية الموهبة والإبداع.
2- قيام وزارات التربية والتعليم بنشر ثقافة الموهبة والإبداع في قطاعات المجتمع المتعددة مع التركيز على الأسرة والأمهات.
3- قيام المؤسسات التعليمية والتربوية بعقد شراكات مع القطاع الخاص ومؤسسات المجتمع المدني من أجل إعداد وتمويل برامج مشتركة لرعاية الموهبة والإبداع.
4- دعوة مؤسسات التعليم العالي ومعاهد إعداد المعلمين وتدريبهم إلى إدراج مقررات للموهبة والإبداع في برامجها إضافة إلى استحداث برامج جامعية وإعداد أبحاث علمية وتوفير بيئات داعمة في مجالات الموهبة والإبداع.
5- قيام وزارات التربية والتعليم بتحديد الكفايات المهنية لمعلمي الموهوبين وتدريبهم في أثناء الخدمة واستحداث حوافز خاصة بهم.
6- دعوة الدول العربية إلى تنظيم ملتقيات مشتركة للموهوبين والمبدعين العرب والمشاركة في المنافسات العربية والدولية الخاصة بهم في مختلف المجالات.
7- قيام وزارات التربية والتعليم بتنفيذ برامج وطنية للكشف المبكر عن الموهوبين والمبدعين من خلال أدوات وآليات ومقاييس فعالة ومناسبة والاستفادة من دليل أساليب الكشف عن الموهوبين المعد من قبل المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم.كما وجه المؤتمر توصيات إلى المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم منها:
1- وضع استراتيجية عربية للموهبة والإبداع وخطة تنفيذية للإفادة منها في إعداد الخطط الوطنية للدول العربية.
2- تطوير وتحديث دليل أساليب الكشف عن الموهوبين والمبدعين يتضمن تعاريف إجرائية وآليات لتقويم أداء الموهوبين والمبدعين في ضوء الدراسة التي أعدتها بهذا الخصوص على أن يشمل الدليل معايير مهنية لمعلمي الموهوبين والمبدعين.
3- إنشاء قاعدة بيانات متكاملة للموهبة والإبداع لتسهيل العمل على تبادل الخبرات العربية والدولية.
من جهة ثانية قام وزراء التربية والتعليم العرب بزيارة لمؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والإبداع (موهبة) بمقرها الجديد في الرياض مطلعين على تجربة المملكة العربية السعودية في مجال رعاية الموهبة والإبداع ودعم الابتكار، وذلك على هامش المؤتمر السادس لوزراء التربية والتعليم العرب الذي عقد في الرياض.ورحب معالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد، نائب رئيس المؤسسة بالوزارة وأوضح معاليه الدعم الكبير الذي تلقاه المؤسسة من خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز وسمو ولي عهده الأمين.وتخلل الزيارة عرض وثائقي مصور عنوانه (موهبة... حيث تنتمي)، مقدماً فكرة موجزة عن (موهبة) وأنشطتها وبرامجها المحلية والدولية، والمعارض والمؤتمرات واستراتيجية وخطة الموهبة والإبداع ودعم الابتكار للمؤسسة.
http://www.al-jazirah.com/828425/ln72d.htm
النشاط المدرسي
أهـــــداف النــشــــاط
1- تعميق القيم الاجتماعية المتمشية مع تعاليم ديننا الإسلامي الحنيف وترجمتها إلى أفعال .
2- تكوين الشخصية المتكاملة للطالبه.
3- استثمار أوقات الفراغ فيما يثري معلومات وخبرات الطالبات وينمي قدراتهن ومواهبهن .
4- الإسهام في مشروعات الخدمة العامة ينمي لدى الطالبات احترام العمل وتقديره وتنمية الشعور نحو الوطن .
5- إبراز المواهب عند الطالبات وذلك من خلال تنظيم اللقاءات والبرامج التنافسية في مختلف المجالات .
6- تنمية وإبراز قدرات ومواهب الطالبات وإتاحة الفرصة لهن لاكتساب خبرات جديدة .
7- توسيع معارف وخبرات الطابات.
--------------------------------------------------------------------------------
أنشطة وفعاليات إبداعية
اسم الفعالية: دائرة المشاعر.
الأهداف: مساعدة الطلاب في
التعبير عن مشاعرهم بشكل حرّ وداعم.
الأدوات المطلوبة: قطعة ورق مقوى (كرتونة) كبيرة على شكل دائرة، مرسوم بداخلها قطع بشكل مثلثات، كتب في كل قطعة منها شعور معين، ومن هذه المشاعر (الغضب، الخوف، الحزن، المرارة، الأسى، الحقد، الملل، القهر، اليأس، العجز). ويمكن إضافة مشاعر أخرى.
التنفيذ:
· اطلب من الطلاب الجلوس بشكل دائري.
· ضع دائرة المشاعر في الوسط.
· مهّد بالشرح البسيط عن المشاعر التي نشعر بها في مناسبات مختلفة. يمكن الطلب من الأطفال أن يذكروها وأن يشاركوا أفراد المجموعة الآخرين في الحديث عنها.
· اطلب من كل طفل أن يحمل السهم وأن يشير إلى الشعور الذي يشعر به، استفسر من الطفل عن الموقف أو المناسبة التي شعر فيها بهذا الشعور ومتى كان ذلك.
· مررّ السهم على جميع الطلاب.
· لخص المشاعر التي خرج بها الأطفال.
· اشكر الطلاب على مشاركتهم لك بهذه المشاعر.
الفعالية تلائم جيل 10 سنوات أو أقل.
فعالية رقم - 2 -
اسم الفعالية: الرسم الحرّ.
الأهداف: إسقاط ما يفكر أو يشعر به الطالب من ضغوط على ورقة الرسم.
الأدوات المطلوبة: ألوان مائية أو أنواع أخرى، ورق "A4" لون أبيض، فراشي.
التنفيذ:
· اطلب من كل طالب أن يرسم ما يخطر بباله (التأكيد للطلاب بأن المهم ليس إنتاج عمل فني بل رسم ما يشعرون به في داخلهم).
· إعطاء وقت للرسم.
· بعد الانتهاء من الرسم، يطلب من الطلاب الجلوس بشكل دائري، واضعين رسوماتهم أمامهم.
· اطلب من كل طالب أن يشارك المجموعة بالرسم الذي أنجزه، (التأكيد على ضرورة الاستماع إلى بعضهم بعضا ومراعاة عدم حثّ أي طالب على الحديث بدون أن يكون مستعدا لذلك).
· لخصّ القضايا التي خرج بها الطلاب .
· شجع الطلاب على التعبير عن مشاعرهم وأكد لهم بأنهّا طبيعية.
· اشكر الطلاب على مشاركتهم، واختتم الفعالية بأن يمسك كل واحد بيد الآخر وهم في الدائرة.
الفعالية تلائم جيل 14 سنة أو أقل.
الفعالية رقم – 3-
اسم الفعالية: الصورة.
الأهداف: جعل الطلاب يتحدثون عما يشاهدونه من أعمال عنف.
جعل الطلاب يتحدثون عن مشاعر "الخوف، القلق، الاضطراب" وإعطاء شرعية لمخاوفهم.
الأدوات المطلوبة: ورق مقوى (كرتون)، مقصات، لاصق، مجموعة من صور الجرائد والمجلات اليومية لها علاقة بالوضع القائم.
التنفيذ:
· اعرض أمام الطلاب صور الجرائد والمجلات + ورق مقوى+ مقصات + لاصق.
· اطلب من كل طالب أن يختار صورة واحدة فقط.
· استفسر عن سبب الاختيار وماذا تعني له والوقت الذي شاهدها,
· أشرك معظم الطلاب بهذه الفعالية، والطالب الذي لا يرغب بالمشاركة، شجعه على القيام بذلك دون إلحاح أو إكراه.
· الاستماع إلى جميع الطلاب.
· يمكن الطلب من كل طالب كتابة قصة عن الصورة التي اختارها ومشاركة الآخرين في هذه القصة أمام الجميع.
· اشكر الطلاب على المشاركة .
الفعالية تلائم جيل 10 سنوات وما فوق.
الفعالية رقم –4 –
اسم الفعالية: الكولاج.
الأهداف: تبادل الخبرات بين الطلاب وتحديد القضايا التي تزعجهم وكيفية التعامل معها.
الأدوات المطلوبة: مقصات، جرائد، مجلات، ورق مقوى( كرتون)، لاصق، ألوان فلوماستر.
التنفيذ:
· يقوم المعلم بتوزيع المجلات والجرائد على الطلاب.
(يمكن الطلب من الطلاب إحضار المجلات والجرائد مسبقاً).
· يطلب من كل واحد أن يختار مجموعة من الصور التي تعني له شيئا،ً بشكل عفوي ودون تفكير، فإذا أراد أحدهم أن لا يختار صوراً يطلب منه أن يرسم.
· بعد قيام كل طالب باختيار مجموعة الصور يطلب من الطلاب تقسيم هذه الصور إلى مواضيع أو إلى فترات زمنية أو تاريخية على الكرتونة ومن ثم إعطاءها اسما. .
· يستطيع الطلاب أن يستعملوا ألوان الرسم على الورق المقوى.
· إتاحة المجال للطلاب للحديث عن أعمالهم.
· اشكر الطلاب على إنجازهم ومشاركتهم الفعّالة.
الفعالية تلائم جيل 10 سنوات وما فوق.
فعالية رقم – 5-
اسم الفعالية: الأمنيات.
الأهداف: 1- مساعدة الطلاب على القيام بالتخطيط للمستقبل.
2- التفكير ببدائل تساعدهم على الاستقرار رغم الأحداث الصعبة.
الأدوات المطلوبة: قطعة ورق مقوى (كرتونة) لكل طالب، ألوان مختلفة، فراشي.
التنفيذ:
· اطلب من الطلاب أن يتخيلوا ماذا يحبون أن يكونوا مستقبلا.
· اطلب منهم أن ينقل كل واحد تصوراته على "الكرتونة" عن طريق الرسم.
· بعد انتهاء الجميع اطلب من كل منهم أن يشارك الآخرين في خططه المستقبلية.
· لخص للطلاب أمنياتهم وساعدهم على التفكير بها جدياً، وكيف يمكن أن تصبح حقيقة وليس مجرد تخيلات على "الكرتون".
· اشكر الطلاب على مشاركتهم.
الفعالية تلائم جميع الأجيال.
فعالية رقم- 6 -
اسم الفعالية: الكاميرا
الأهداف: 1- تنمية العمل بروح الفريق بين الطلاب.
2- تفريغ مشاعرهم والتعبير عنها بطريقة أفضل.
الأدوات المطلوبة: كرتونة مرسومة على شكل كاميرا تصوير.
التنفيذ:
· اطلب من الجميع تشكيل طواقم صحفية مؤلفة من مصور ومذيع واثنين من الممثلين.
· اطلب من كل فريق أن يصور ويعلّق على مشهد بالاتفاق مع ممثليه.
· افتح النقاش مع باقي الطلاب حول ما رأوه، بما فيه من ذكريات متشابهة وما يحسون به من مشاعر.
· اطلب من أفراد الفريق الحديث عن رؤيتهم للمستقبل وماذا يحبون أن يكونوا في المستقبل.
· وهكذا مع بقية الفرق، كما يمكن اختيار فريقين أو أكثر حسب الوقت.
· اشكر الطلاب على مشاركتهم.
الفعالية تلائم جيل 9 سنوات وما فوق.
فعالية رقم –7-
اسم الفعالية: الصور
الأهداف: 1ـ مساعدة الطلاب على التعبير عن مشاعرهم.
2ـ مساعدة الطلاب التعرف على مشاعرهم.
الأدوات المطلوبة: ورق A3 ، ألوان.
التنفيذ:
- لاابدأ بالطلب من الطلاب التخيل بأن في حوزتهم كرة عجيبة يرون من خلالها ثلاث صور.
- الصورة الأولى من الماضي.
- الصورة الثانية من الحاضر.
- الصورة الثالثة من المستقبل.
· في صورة الماضي يرسم الطالب أو يكتب ما يراه في الماضي، وما كان يفعله ويشعر من خلاله بالسعادة.
· أما في صورة الحاضر فيشير إلى ما تغير وإلى المخاوف الجديدة وما تبدو عليه الصورة الآن.
· وأما في صورة المستقبل فيشير الطلاب إلى أمانيهم بخصوص المستقبل، وكيف يريدون أن يكونوا، وما يودون استرجاعه.
· بعد الانتهاء، اطلب من كل طالب لديه الاستعداد بإشراك الآخرين في صوره الثلاثة أن يقوم بذلك.
· اشكر الجميع على المشاركة.
الفعالية تلائم جيل 9 سنوات وما فوق.
--------------------------------------------------------------------------------
أهداف الريادة
1. التعرف على احتياجات الطالبات المختلفة والعمل على متابعتها.
2. التآلف والإخاء وبث روح التعاون بين الطالبات وتنمية روح الولاء والانتماء لديهن.
3. توجيه الطالبات إلى ضرورة الالتزام بمبادئ التعاليم الإسلامية.
4. أداء الفروض الواجبة عليهن تجاه ربهن وأسرهن ومدرستهن .
5. توعية الطالبات إلى ضرورة التقيد بتعليمات وأنظمة المدرسة.
6. والاهتمام بالنظافة الشخصية .
7. تشجيع الطالبات على القراءة والإطلاع.
8. تنظيم أوجه النشاط الخاصة بالفصل والطالبات للتنافس الشريف فيما بينهن وفيما بين الفصول الأخرى في بعض النشاطات مثل :
تنظيم وتنسيق وترتيب الفصل – المشاركة في الإذاعة الصباحية- المشاركة في المسابقات المنهجية والعامة مثل مسابقة أحسن فصل والطالبة المثالية .
--------------------------------------------------------------------------------
وهذا النشاط موجود عند الثانوي محاضرة ترشيد الكهرباء وهذا تلخيصها
1 ) تعريف الترشيد
الاستخدام الأمثل لموارد الطاقة الكهربائية المتوفرة واللازمة لتشغيل المنـــشأة دون المساس براحة مستخدميها أو إنتاجيتهم أو المساس بكفائة الأجهزة والمعدات المستخدمة فيها أو إنتاجها .
2) اهداف الترشيد
أ - تخفيض قيمة فاتورة الاستهلاك .
ب - البعد عن الإسراف المنهي عنه .
ج - المشاركة الفعالة مع الشركة لاستمرار الخدمة الكهربائية بالكفاءة المطلوبة عن طريق تخفيض الأحمال الزائدة على محطات وشبكات الكهرباء .
3 ) طرق ترشيد استهلاك الطاقة الكهربائية في بعض الأجهزة
أ ) التكييـــف
جهاز التكييف من اكثر الأجهزة استخداماً لارتفاع درجة الحرارة أثناء الصيف حيث يستهلك هذا الجهاز قدراً كبيراً من الطاقة الكهربائية تنعكس على فاتورة الاستهلاك وفيما يلي طرق ترشيد الطاقة الكهربائية المستخدمة في المكيفات .
1 - إغلاق النوافذ والأبواب لمنع دخول الهواء الحار إلى الداخل .
2 - الحرص على سد الثقوب لمنع دخول الهواء الحار وذلك بوضع الحشوات حول إطارات الأبواب والنوافذ ومراوح الشفط وأية أماكن أخرى تمر فيها الأسلاك والأنابيب من خلال الجدران.
3 - إسدال الستائر (العازلة) للنوافذ لمنع دخول الحرارة الخارجية إلى الداخل .
4 - تفادي تركيب المكيفات الجدارية (Window Type ) في المناور أو الأماكن الضيقة لضمان تهوية جيد للجهاز وعدم زيادة الاستهلاك .
5 - الاهتمام بتنظيف مرشحات أجهزة التكييف ، فمن الصعب أن يمر الهواء خلال مرشحات غير نظيفة وبالتالي تستهلك المكيفات مزيداً من الطاقة وترفع من قيمة فاتورة الاستهلاك .
6 - غسل المكيف لدى مراكز الصيانة قبل دخول فصل الصيف .
7 - التأكد من إطفاء المكيفات عند الخروج من الغرفة أو المكتب .
8 - تركيب النوافذ من الزجاج العاكس للحرارة والمزدوج لتقليل انتقال الحرارة إلى داخل الغرفة .
9 - ضبط ثرموستات المكيف (جهاز ضبط الحرارة) عند درجة 25 مئوية (75 فهرنهايت) وهي الدرجة الأنسب للتبريد المريح .
ب ) الإضــــاءة
تعتبر الإضاءة من أكثر الاستخدامات الكهربائية وضوحاً ، إلا أنه ما يحدث تجاهل هذه الحقيقة عندما يتعلق الأمر بتوفير الطاقة والنصائح التالية تساعد على توفير الطاقة المستخدمة في الإضاءة .
1 - اختيار أجهزة الإضاءة المناسبة أي الفلوروسنت ذات الكفائة العالية والاستهلاك الأقل والاستغناء عن المصابيح العادية ذات الكفاءة الأقل والاستهلاك العالي .
2 - الاستفادة من الإضاءة الطبيعية أثناء النهار بدلاً من استخدام الإضاءة الكهربائية .
3 - تنظيف أغطية المصابيح من الغبار المتراكم للحصول على إضاءة جيدة بأقل عدد من المصابيح .
4 - إضاءة الجزء من الغرفة الذي تعمل فيه فقط ، فهذا أقل تكلفة من إضاءة الغرفة بأسرها وبشكل ساطع .
5 - استخدام ضابط الوقت (Timer) للمصابيح الخارجية (الأسوار) حتى لا تظل مضاءة خلال النهار .
6 - طلاء الجدران الداخلية للغرف والمكاتب بالألوان الفاتحة التي تساعد على انتشار الضوء بكفاءة عالية .
7 - محاولة تقليل استخدام النجف لما يترتب عليها من زيادة كبيرة في الاستهلاك عن طريق :
أ - احتوائها على عدد كبير من اللمبات العادية ذات الاستهلاك العالي .
ب - تأثير في زيادة درجة الحرارة داخل المبنى وبالتالي الحاجة لزيادة التكيف
وهذا بللنسبه للترتيب الجديد لجماعات النشاط
هذي جماعات مختارهد
اسم الجماعة
الــمصـــــــلـــــى
التــــــحــــفيــــظ
الإبــــداع والابتــــكار
الإذاعـــــــــــــــــة
عجائب وارقام
الصحة والتموين
معامل ومختبرات
آخر تعديل الماس يوم 02-11-2004 في 11:01 PM.
أهـــــداف النــشــــاط
1- تعميق القيم الاجتماعية المتمشية مع تعاليم ديننا الإسلامي الحنيف وترجمتها إلى أفعال .
2- تكوين الشخصية المتكاملة للطالبه.
3- استثمار أوقات الفراغ فيما يثري معلومات وخبرات الطالبات وينمي قدراتهن ومواهبهن .
4- الإسهام في مشروعات الخدمة العامة ينمي لدى الطالبات احترام العمل وتقديره وتنمية الشعور نحو الوطن .
5- إبراز المواهب عند الطالبات وذلك من خلال تنظيم اللقاءات والبرامج التنافسية في مختلف المجالات .
6- تنمية وإبراز قدرات ومواهب الطالبات وإتاحة الفرصة لهن لاكتساب خبرات جديدة .
7- توسيع معارف وخبرات الطابات.
--------------------------------------------------------------------------------
أنشطة وفعاليات إبداعية
اسم الفعالية: دائرة المشاعر.
الأهداف: مساعدة الطلاب في
التعبير عن مشاعرهم بشكل حرّ وداعم.
الأدوات المطلوبة: قطعة ورق مقوى (كرتونة) كبيرة على شكل دائرة، مرسوم بداخلها قطع بشكل مثلثات، كتب في كل قطعة منها شعور معين، ومن هذه المشاعر (الغضب، الخوف، الحزن، المرارة، الأسى، الحقد، الملل، القهر، اليأس، العجز). ويمكن إضافة مشاعر أخرى.
التنفيذ:
· اطلب من الطلاب الجلوس بشكل دائري.
· ضع دائرة المشاعر في الوسط.
· مهّد بالشرح البسيط عن المشاعر التي نشعر بها في مناسبات مختلفة. يمكن الطلب من الأطفال أن يذكروها وأن يشاركوا أفراد المجموعة الآخرين في الحديث عنها.
· اطلب من كل طفل أن يحمل السهم وأن يشير إلى الشعور الذي يشعر به، استفسر من الطفل عن الموقف أو المناسبة التي شعر فيها بهذا الشعور ومتى كان ذلك.
· مررّ السهم على جميع الطلاب.
· لخص المشاعر التي خرج بها الأطفال.
· اشكر الطلاب على مشاركتهم لك بهذه المشاعر.
الفعالية تلائم جيل 10 سنوات أو أقل.
فعالية رقم - 2 -
اسم الفعالية: الرسم الحرّ.
الأهداف: إسقاط ما يفكر أو يشعر به الطالب من ضغوط على ورقة الرسم.
الأدوات المطلوبة: ألوان مائية أو أنواع أخرى، ورق "A4" لون أبيض، فراشي.
التنفيذ:
· اطلب من كل طالب أن يرسم ما يخطر بباله (التأكيد للطلاب بأن المهم ليس إنتاج عمل فني بل رسم ما يشعرون به في داخلهم).
· إعطاء وقت للرسم.
· بعد الانتهاء من الرسم، يطلب من الطلاب الجلوس بشكل دائري، واضعين رسوماتهم أمامهم.
· اطلب من كل طالب أن يشارك المجموعة بالرسم الذي أنجزه، (التأكيد على ضرورة الاستماع إلى بعضهم بعضا ومراعاة عدم حثّ أي طالب على الحديث بدون أن يكون مستعدا لذلك).
· لخصّ القضايا التي خرج بها الطلاب .
· شجع الطلاب على التعبير عن مشاعرهم وأكد لهم بأنهّا طبيعية.
· اشكر الطلاب على مشاركتهم، واختتم الفعالية بأن يمسك كل واحد بيد الآخر وهم في الدائرة.
الفعالية تلائم جيل 14 سنة أو أقل.
الفعالية رقم – 3-
اسم الفعالية: الصورة.
الأهداف: جعل الطلاب يتحدثون عما يشاهدونه من أعمال عنف.
جعل الطلاب يتحدثون عن مشاعر "الخوف، القلق، الاضطراب" وإعطاء شرعية لمخاوفهم.
الأدوات المطلوبة: ورق مقوى (كرتون)، مقصات، لاصق، مجموعة من صور الجرائد والمجلات اليومية لها علاقة بالوضع القائم.
التنفيذ:
· اعرض أمام الطلاب صور الجرائد والمجلات + ورق مقوى+ مقصات + لاصق.
· اطلب من كل طالب أن يختار صورة واحدة فقط.
· استفسر عن سبب الاختيار وماذا تعني له والوقت الذي شاهدها,
· أشرك معظم الطلاب بهذه الفعالية، والطالب الذي لا يرغب بالمشاركة، شجعه على القيام بذلك دون إلحاح أو إكراه.
· الاستماع إلى جميع الطلاب.
· يمكن الطلب من كل طالب كتابة قصة عن الصورة التي اختارها ومشاركة الآخرين في هذه القصة أمام الجميع.
· اشكر الطلاب على المشاركة .
الفعالية تلائم جيل 10 سنوات وما فوق.
الفعالية رقم –4 –
اسم الفعالية: الكولاج.
الأهداف: تبادل الخبرات بين الطلاب وتحديد القضايا التي تزعجهم وكيفية التعامل معها.
الأدوات المطلوبة: مقصات، جرائد، مجلات، ورق مقوى( كرتون)، لاصق، ألوان فلوماستر.
التنفيذ:
· يقوم المعلم بتوزيع المجلات والجرائد على الطلاب.
(يمكن الطلب من الطلاب إحضار المجلات والجرائد مسبقاً).
· يطلب من كل واحد أن يختار مجموعة من الصور التي تعني له شيئا،ً بشكل عفوي ودون تفكير، فإذا أراد أحدهم أن لا يختار صوراً يطلب منه أن يرسم.
· بعد قيام كل طالب باختيار مجموعة الصور يطلب من الطلاب تقسيم هذه الصور إلى مواضيع أو إلى فترات زمنية أو تاريخية على الكرتونة ومن ثم إعطاءها اسما. .
· يستطيع الطلاب أن يستعملوا ألوان الرسم على الورق المقوى.
· إتاحة المجال للطلاب للحديث عن أعمالهم.
· اشكر الطلاب على إنجازهم ومشاركتهم الفعّالة.
الفعالية تلائم جيل 10 سنوات وما فوق.
فعالية رقم – 5-
اسم الفعالية: الأمنيات.
الأهداف: 1- مساعدة الطلاب على القيام بالتخطيط للمستقبل.
2- التفكير ببدائل تساعدهم على الاستقرار رغم الأحداث الصعبة.
الأدوات المطلوبة: قطعة ورق مقوى (كرتونة) لكل طالب، ألوان مختلفة، فراشي.
التنفيذ:
· اطلب من الطلاب أن يتخيلوا ماذا يحبون أن يكونوا مستقبلا.
· اطلب منهم أن ينقل كل واحد تصوراته على "الكرتونة" عن طريق الرسم.
· بعد انتهاء الجميع اطلب من كل منهم أن يشارك الآخرين في خططه المستقبلية.
· لخص للطلاب أمنياتهم وساعدهم على التفكير بها جدياً، وكيف يمكن أن تصبح حقيقة وليس مجرد تخيلات على "الكرتون".
· اشكر الطلاب على مشاركتهم.
الفعالية تلائم جميع الأجيال.
فعالية رقم- 6 -
اسم الفعالية: الكاميرا
الأهداف: 1- تنمية العمل بروح الفريق بين الطلاب.
2- تفريغ مشاعرهم والتعبير عنها بطريقة أفضل.
الأدوات المطلوبة: كرتونة مرسومة على شكل كاميرا تصوير.
التنفيذ:
· اطلب من الجميع تشكيل طواقم صحفية مؤلفة من مصور ومذيع واثنين من الممثلين.
· اطلب من كل فريق أن يصور ويعلّق على مشهد بالاتفاق مع ممثليه.
· افتح النقاش مع باقي الطلاب حول ما رأوه، بما فيه من ذكريات متشابهة وما يحسون به من مشاعر.
· اطلب من أفراد الفريق الحديث عن رؤيتهم للمستقبل وماذا يحبون أن يكونوا في المستقبل.
· وهكذا مع بقية الفرق، كما يمكن اختيار فريقين أو أكثر حسب الوقت.
· اشكر الطلاب على مشاركتهم.
الفعالية تلائم جيل 9 سنوات وما فوق.
فعالية رقم –7-
اسم الفعالية: الصور
الأهداف: 1ـ مساعدة الطلاب على التعبير عن مشاعرهم.
2ـ مساعدة الطلاب التعرف على مشاعرهم.
الأدوات المطلوبة: ورق A3 ، ألوان.
التنفيذ:
- لاابدأ بالطلب من الطلاب التخيل بأن في حوزتهم كرة عجيبة يرون من خلالها ثلاث صور.
- الصورة الأولى من الماضي.
- الصورة الثانية من الحاضر.
- الصورة الثالثة من المستقبل.
· في صورة الماضي يرسم الطالب أو يكتب ما يراه في الماضي، وما كان يفعله ويشعر من خلاله بالسعادة.
· أما في صورة الحاضر فيشير إلى ما تغير وإلى المخاوف الجديدة وما تبدو عليه الصورة الآن.
· وأما في صورة المستقبل فيشير الطلاب إلى أمانيهم بخصوص المستقبل، وكيف يريدون أن يكونوا، وما يودون استرجاعه.
· بعد الانتهاء، اطلب من كل طالب لديه الاستعداد بإشراك الآخرين في صوره الثلاثة أن يقوم بذلك.
· اشكر الجميع على المشاركة.
الفعالية تلائم جيل 9 سنوات وما فوق.
--------------------------------------------------------------------------------
أهداف الريادة
1. التعرف على احتياجات الطالبات المختلفة والعمل على متابعتها.
2. التآلف والإخاء وبث روح التعاون بين الطالبات وتنمية روح الولاء والانتماء لديهن.
3. توجيه الطالبات إلى ضرورة الالتزام بمبادئ التعاليم الإسلامية.
4. أداء الفروض الواجبة عليهن تجاه ربهن وأسرهن ومدرستهن .
5. توعية الطالبات إلى ضرورة التقيد بتعليمات وأنظمة المدرسة.
6. والاهتمام بالنظافة الشخصية .
7. تشجيع الطالبات على القراءة والإطلاع.
8. تنظيم أوجه النشاط الخاصة بالفصل والطالبات للتنافس الشريف فيما بينهن وفيما بين الفصول الأخرى في بعض النشاطات مثل :
تنظيم وتنسيق وترتيب الفصل – المشاركة في الإذاعة الصباحية- المشاركة في المسابقات المنهجية والعامة مثل مسابقة أحسن فصل والطالبة المثالية .
--------------------------------------------------------------------------------
وهذا النشاط موجود عند الثانوي محاضرة ترشيد الكهرباء وهذا تلخيصها
1 ) تعريف الترشيد
الاستخدام الأمثل لموارد الطاقة الكهربائية المتوفرة واللازمة لتشغيل المنـــشأة دون المساس براحة مستخدميها أو إنتاجيتهم أو المساس بكفائة الأجهزة والمعدات المستخدمة فيها أو إنتاجها .
2) اهداف الترشيد
أ - تخفيض قيمة فاتورة الاستهلاك .
ب - البعد عن الإسراف المنهي عنه .
ج - المشاركة الفعالة مع الشركة لاستمرار الخدمة الكهربائية بالكفاءة المطلوبة عن طريق تخفيض الأحمال الزائدة على محطات وشبكات الكهرباء .
3 ) طرق ترشيد استهلاك الطاقة الكهربائية في بعض الأجهزة
أ ) التكييـــف
جهاز التكييف من اكثر الأجهزة استخداماً لارتفاع درجة الحرارة أثناء الصيف حيث يستهلك هذا الجهاز قدراً كبيراً من الطاقة الكهربائية تنعكس على فاتورة الاستهلاك وفيما يلي طرق ترشيد الطاقة الكهربائية المستخدمة في المكيفات .
1 - إغلاق النوافذ والأبواب لمنع دخول الهواء الحار إلى الداخل .
2 - الحرص على سد الثقوب لمنع دخول الهواء الحار وذلك بوضع الحشوات حول إطارات الأبواب والنوافذ ومراوح الشفط وأية أماكن أخرى تمر فيها الأسلاك والأنابيب من خلال الجدران.
3 - إسدال الستائر (العازلة) للنوافذ لمنع دخول الحرارة الخارجية إلى الداخل .
4 - تفادي تركيب المكيفات الجدارية (Window Type ) في المناور أو الأماكن الضيقة لضمان تهوية جيد للجهاز وعدم زيادة الاستهلاك .
5 - الاهتمام بتنظيف مرشحات أجهزة التكييف ، فمن الصعب أن يمر الهواء خلال مرشحات غير نظيفة وبالتالي تستهلك المكيفات مزيداً من الطاقة وترفع من قيمة فاتورة الاستهلاك .
6 - غسل المكيف لدى مراكز الصيانة قبل دخول فصل الصيف .
7 - التأكد من إطفاء المكيفات عند الخروج من الغرفة أو المكتب .
8 - تركيب النوافذ من الزجاج العاكس للحرارة والمزدوج لتقليل انتقال الحرارة إلى داخل الغرفة .
9 - ضبط ثرموستات المكيف (جهاز ضبط الحرارة) عند درجة 25 مئوية (75 فهرنهايت) وهي الدرجة الأنسب للتبريد المريح .
ب ) الإضــــاءة
تعتبر الإضاءة من أكثر الاستخدامات الكهربائية وضوحاً ، إلا أنه ما يحدث تجاهل هذه الحقيقة عندما يتعلق الأمر بتوفير الطاقة والنصائح التالية تساعد على توفير الطاقة المستخدمة في الإضاءة .
1 - اختيار أجهزة الإضاءة المناسبة أي الفلوروسنت ذات الكفائة العالية والاستهلاك الأقل والاستغناء عن المصابيح العادية ذات الكفاءة الأقل والاستهلاك العالي .
2 - الاستفادة من الإضاءة الطبيعية أثناء النهار بدلاً من استخدام الإضاءة الكهربائية .
3 - تنظيف أغطية المصابيح من الغبار المتراكم للحصول على إضاءة جيدة بأقل عدد من المصابيح .
4 - إضاءة الجزء من الغرفة الذي تعمل فيه فقط ، فهذا أقل تكلفة من إضاءة الغرفة بأسرها وبشكل ساطع .
5 - استخدام ضابط الوقت (Timer) للمصابيح الخارجية (الأسوار) حتى لا تظل مضاءة خلال النهار .
6 - طلاء الجدران الداخلية للغرف والمكاتب بالألوان الفاتحة التي تساعد على انتشار الضوء بكفاءة عالية .
7 - محاولة تقليل استخدام النجف لما يترتب عليها من زيادة كبيرة في الاستهلاك عن طريق :
أ - احتوائها على عدد كبير من اللمبات العادية ذات الاستهلاك العالي .
ب - تأثير في زيادة درجة الحرارة داخل المبنى وبالتالي الحاجة لزيادة التكيف
وهذا بللنسبه للترتيب الجديد لجماعات النشاط
هذي جماعات مختارهد
اسم الجماعة
الــمصـــــــلـــــى
التــــــحــــفيــــظ
الإبــــداع والابتــــكار
الإذاعـــــــــــــــــة
عجائب وارقام
الصحة والتموين
معامل ومختبرات
آخر تعديل الماس يوم 02-11-2004 في 11:01 PM.
أستراليا المبدعة
تتمتع استراليا بسجل قوي من الابتكارات والانجازات في كثير من المجالات بما في ذلك العلوم والطب والصناعة والزراعة0 وتتراوح تلك الابتكارات والاختراعات بين الأدوات البدائية القديمة التي طورها سكان البلاد الأصليين مرورا بما أضافه المستوطنون الأوروبيون وصولا على تلك الانجازات المعاصرة العظيمة التي تحققت في مجال الطب والعلوم0
قدمت أستراليا للعالم "أسبرو" أول جهاز لتنظيم دقات القلب وأول جهاز أذن صناعية0والأستراليون أول من قام بالطيران عبر المحيط الهادي فضلا عن قيامهم بتصميم أول حاسب آلي يعمل تحت سطح الماء0 وأستراليا تعد رابع دولة في العالم تصنع الحاسب الآلي ورابع دولة تصنع وتطلق قمر صناعي0 وتم منح سبعة جوائز نوبل في العلوم لأستراليين يعملون بالبحث العلمي في مجالات المناعة والأعصاب والمخ وكذلك البنسيلين ونقل وزراعة الأعضاء التعويضية0
ومن بين جوانب النجاح التي تحققت في هذا المجال:
أبحاث رائدة في مجال التهاب غشاء المعدة وقرح الجهاز الهضمي والتي حصل عنها اثنان من العلماء الاستراليين وهما البروفسور باري مارشال والدكتور روبن وورن على جائزة نوبل في علم وظائف الأعضاء والطب عام 2005
في عام 2005، قيام البروفسور إيان فريزر بتطوير لقاح للوقاية من الإصابة بسرطان عنق الرحم ومعالجته 0 وقد تم منح فريزر، عالم المناعة الإكلينيكية، في عام 2006 لقب "رجل أستراليا لهذا العام"
وفي عام 2005 أيضا تم منح جائزة التميز العلمي من الأكاديمية الماليزية للعلوم وهي أول جائزة تمنحها الأكاديمية إلى العالم الاسترالي البروفسور جون ماكنزي عن أبحاثه الرائدة في طب المناطق الاستوائية0
في عام 2006 منح جائزة ميدالية فيلدز للبروفسور ترنس تاو وهو عالم رياضيات شاب أسترالي المولد وقد تم وصفه بــ "حلال المشكلات الأبرز" (وبصفة عامة فأن جائزة ميدالية فيلدز معترف بها كجائزة علم الرياضيات المعادلة لجائزة نوبل) 0
ولدى أستراليا الموارد والمكانة المتميزة التي تستطيع من خلالها إحداث تغيير والتأثير على الاقتصاد العالمي عن طريق الابداع0 وتتمتع ببيئة اقتصادية حيوية ومنافسة ومعدلات إنتاج ونمو متزايدة – فهي بيئة تسمح للإبداع والابتكار بالنمو فيها0
الإبداع تدعمه الحكومة
وتحرص حكومة أستراليا على الالتزام ببناء نظم ابتكار قومية صلبة اعترافا منها بالدور الحيوي الذي يقوم به الإبداع في القدرة الإنتاجية والنمو الاقتصادي وفي التغلب على التحديات التي تواجه أستراليا0
وفي يناير 2008 عينت الحكومة فريقا من الخبراء لمراجعة نظم الابتكار القومية ومدى تماسك وفاعلية دعم الحكومة الحالي للابتكار وستجد المراجعة سبل لرفع أداء الابتكار مما يضمن لقطاع الأعمال وسائل أفضل للتوصل إلى أحدث الرؤى والتكنولوجيا ت وتعزيز الروابط ما بين الصناعة والأبحاث0
وتتمتع أستراليا بقاعدة قوية من قدرات التطوير والبحث حيث يوجد نحو 000ر50 شخص في هيئات التعليم العالي العاملة في مجال التطوير والبحث بالإضافة إلى 000ر36 آخرين في قطاع الأعمال و000ر19 في الهيئات والمختبرات الحكومية الاتحادية وفي الولايات0 ويتخرج كل عام في الجامعات الأسترالية حوالي 000ر16 طالب في مجال العلوم و000ر9 طالب في مجال الهندسة0
وتشير مؤشرات الطلب المتوقع على المهارات العلمية أن أستراليا ستكون بحاجة إلى 000ر55 خبير محترف إضافي بحلول عام 2012 – 2013 0 و بهدف تعزيز قدرات أستراليا في مجال العلوم والابتكار، ترعى حكومة أستراليا قاعدة مهارات الأمة من خلال الارتقاء بمستوى التعليم العلمي في المدارس والجامعات وتوفير فرص عمل مجزية في مجال العلوم0 كما توفر الحكومة للباحثين بنية تحتية على مستويات عالمية تحقق لهم الريادة في حقل الاكتشافات العلمية وتلبي كافة احتياجاتهم التدريبية0 وأستراليا ملتزمة بالحفاظ على روابطها مع الخارج وإقامة شركات، حيثما تراه مناسبا، مع الدول الأخرى0
منظمة الكومنولث للبحوث العلمية والصناعية (CSIRO)
تعد منظمة الكومنولث للبحوث العلمية والصناعية أولى وكالات التطوير والبحث الحكومي بأستراليا0 أسست في عام 1926 وهي الآن إحدى أكبر مؤسسات البحث في العالم وأكثرها تنوعا من حيث المجالات البحثية التي تعني بها0 ويعمل في المنظمة نحو 6500 شخص بينهم 4000 عالم وغيرهم من الباحثين الآخرين العاملين في أكثر من 50 مختبرا ومحطة بحث حقلية في جميع أنحاء أستراليا وخارجها0 هذا وتتناول أبحاثهم قطاع الصناعات الزراعية وتكنولوجيا المعلومات والصناعة والصحة والطاقة المستدامة والتعدين والمعادن والفضاء والبيئة والموارد الطبيعية0 وعلى الصعيد الدولي، نفذت CSIRO أكثر من 740 بحثا بالتعاون مع هيئات ومنظمات علمية مختلفة في أكثر من 80 دولة0
وتعد CSIRO أيضا أكبر هيئة منفردة تشارك في برنامج مركز البحوث التعاوني في أستراليا وهى مبادرة تمولها الحكومة من أجل دعم التعاون بين قطاع الأعمال والباحثين0 وقد تم وضع البرنامج في عام 1990 بهدف تحويل ابتكارات أستراليا العلمية إلى منتجات وخدمات وتكنولوجيات جديدة ناجحة مما يجعل صناعاتنا أكثر كفاءة وإنتاجا ومنافسة0 وقد خصصت الحكومة الأسترالية أكثر من 2 مليار دولار لهذا البرنامج مباشرة منذ إنشائه فضلا عن 1 مليار دولار إضافي من خلال الــ CSIRO 0
ابتكارات واكتشافات
كان للقدرات الإبداعية التي تحظى بها استراليا ولا تزال لها أثرها في الحياة اليومية لملايين البشر في العديد من دول العالم0
ابتكارات طبية
أسبرو – في عام 1915 قام أستراليان بتطوير أسبرو وهو منتج أسبرين عالي الجودة وسرعان ما سيطر على الأسواق العالمية0
منظم ضربات القلب - في عام 1926 صمم طبيب، أراد الاحتفاظ بسرية هويته، يعمل بمستشفى سيدني منظم دقات القلب الأصلي0
بنسيلين – في عام 1941 قام فريق يرأسه الأسترالي هاورد فلوري باستخراج وتكرير البنسيلين وتم تجربته بنجاح على الإنسان والتوسع في إنتاجه في الوقت اللازم لمعالجة جرحى الحرب العالمية الثانية0
جهاز تصوير بالموجات فوق الصوتية – في عام 1961 قام أستراليان بابتكار أول جهاز تصوير بالموجات فوق الصوتية
ابتكار جهاز الأذن الصناعية – في عام 1979 قام البروفسور جراهام كلارك بعملية زراعة للجزء الداخلي من الأذن وقد صمم الجهاز خصيصا لمساعدة ذوي الإعاقة السمعية والصم0
الفحص المركزي للبشرة – في عام 1998 قام فريق من العلماء بتطوير جهاز الفحص الشمسي والذي يمكنه التنبؤ بالبقع السرطانية على البشرة0
لقاح سرطان عنق الرحم – في عام 2006 منح البروفسور إيان فريزر لقب "رجل أستراليا لهذا العام" بعد أن طور أول لقاح على مستوى العالم للوقاية من سرطان عنق الرحم0
أفكار واختراعات عظيمة
مسجل الصندوق الأسود بالطائرات – صمم في الخمسينات من القرن السابق ووظيفته تسجيل معلومات عن أداء الطائرة لمساعدة المحققين في تحديد أسباب حوادث تحطم الطائرات0
التلسكوب اللاسلكي – في عام 1969 التقط تلسكوب لاسلكي أسترالي في باركس ، نيو ساوث ويلز، أول صور للهبوط على سطح القمر0
حاسب آلي يعمل تحت سطح الماء – في عام 1993، صمم المعهد الأسترالي للعلوم البحرية أول حاسب آلي مائي لتسجيل المعلومات0
مقص الجينات – في عام 1986 اكتشف علماء الــ CSIRO مقص الجينات وهو يعمل على منع تكاثر الجينات المضرة وغير المرغوب فيها في النباتات والحيوانات0
التغليف باستخدام المواد القابلة للفصل إلى أجزاء منفردة – في عام 2000 طور فريق من الباحثين الأستراليين مواد تغليف قابلة للفصل إلى أجزاء منفردة باستخدام النشاء 0
الريزيلين – في عام 2005 طور علماء الــ CSIRO الريزيلين من البروتين الموجود في الحشرات وهو بديل للمطاط0
الزراعة
في مجال الزراعة فقد نجح كل من الدكتور جيم بيكوك والدكتورة ليز دنيس – العاملان في قسم صناعة النبات التابع لــ CSIRO– في عزل المورث الذي يحدد توقف النباتات عن النمو والبدء في الإزهار، ذلك أن اكتشاف المورث المسئول عن التحول إلى الإزهار من شأنه زيادة الإنتاج وتحسين القيمة الغذائية للمحاصيل في أكثر بلدان العالم فقرا0 وقد نال كلا العالمين جائزة رئيس الوزراء الأولى للعلوم في عام 2000 عن اكتشافهما هذا0 واليوم يتبوأ الدكتور بيكوك مرتبة كبير علماء أستراليا0
وفي عام 2002 قامت CSIRO بدور حيوي في تطوير نبات القطن بولجارد 2 والذي صمم عن طريق التعديل الوراثي لنبات القطن بهدف إنتاج نوع من البروتين يحتوي على سم ويقضي على كافة الآفات المضرة لمحصول القطن0 ونتيجة لذلك فقد تم خفض استخدام المبيدات بنسبة 80 بالمائة لتلك الفصيلة من القطن مما أدى إلى دعم الاستدامة البيئية وتزايد أرباح تلك الصناعة التي تقدر بمليارات الدولارات0
الصناعات التعدينية
نظرا لتاريخها الطويل في مجال التنقيب عن المعادن والبترول واستخراجها، فليس من المستغرب إذا أن تكون أستراليا في صدارة الدول التي تقدم خدمات تقنية مبتكرة في هذا المجال0 وفي هذا الإطار، تطور الشركات الأسترالية نحو 60 بالمائة من برامج الحاسوب الخاصة بالتعدين في العالم ولها الريادة في تقنيات تقييم الاكتشافات وعمليات معالجة المعادن وتطوير معدات المناجم وتقنيات التحليل العلمي0 وتشمل الابتكارات الأسترالية أول نظام آلي على مستوى العالم لمسح المعادن في المواد الناتجة من عمليات الحفر واستحداث طرق جديدة لإعادة تأهيل مواقع المناجم وابتكار أول نظام اتصالات متكامل للاستقبال والإرسال داخل المناجم في حالات الطوارئ 0
التكنولوجيا الحيوية
تم ابتكار أول عقار مضاد للأنفلونزا تحت إسم "ريلينزا" في أستراليا عام 1996 وتم اعتماده كوسيلة علاج في أكثر من 50 دولة بما فيهم أستراليا، الولايات المتحدة، المملكة المتحدة واليابان0 ويعد ريلينزا أول نتاج جيل جديد من الأدوية تعمل على منع انتشار الالتهاب من خلية إلى أخرى داخل الجهاز التنفسي0 ويرجع الفضل لبايوتا وهي شركة أسترالية متخصصة في التكنولوجيا الحيوية في ابتكار العقار ريلينزا0
تكنولوجيا النانو
تأتي أستراليا في طليعة الدول المعنية بتقنيات النانوتكنولوجي، ففي عام 1987 ابتكر العلماء الأستراليون أول آلة تعتمد على هذه التكنولوجيا على مستوى العالم وهي آلة من الصغر كما لو كانت أجزاؤها بحجم الجزيئات0 ويمكن استخدام هذا الجهاز كأداة استشعار حيوي لإجراء الفحوص الطبية داخل الجسم أو تحليل المواد الملوثة أو تشغيل الحاسبات الآلية صغيرة الحجم0 وتعمل شركة AMBRI– المشتغلة بمجال التكنولوجيا البيولوجية في مدينة سيدني - حاليا على تسويق مستشعر حيوي من شأنه مساعدة الأطباء ومعامل تشخيص الأمراض في اختصار الوقت المستغرق في التشخيص0
الاستراليون الفائزون بجائزة نوبل في العلوم:
1915 – فاز كل من السير ويليام لورنس براج والسير ويليام هنري براج بجائزة نوبل في الفيزياء عن أبحاثهما في تحليل البلور
باستخدام الأشعة السينية0
1946 – اللورد هاورد وولتر فلوري
فاز بجائزة نوبل في الطب عن أبحاثه في تطوير البنسيلين
1960 – السير فرانك ماكفرلين بيرنت
فاز بجائزة نوبل في الطب عن أبحاثه في المناعة، العنصر الأساسي في زراعة الأعضاء التعويضية
1963 – السير جون كارو إيكليس
فاز بجائزة نوبل في الطب عن أبحاثه في طريقة عمل المخ والأعصاب
1975 – السير جون ووركب كورنفورث
فاز بجائزة نوبل في الكيمياء عن أبحاثه في بنية المادة الحية
1996 – البروفسور بيتر دورتي
فاز بجائزة نوبل في الطب عن أبحاثه في المناعة
2005 – البروفسور باري مارشال والدكتور روبن وارن
فازا بجائزة نوبل في الطب عن اكتشافهما بكتيريا قرحة الجهاز الهضمي وأثرها في الإصابةبالتهابات غشاء المعدة وقرحة المعدة والاثنى عشر0
تتمتع استراليا بسجل قوي من الابتكارات والانجازات في كثير من المجالات بما في ذلك العلوم والطب والصناعة والزراعة0 وتتراوح تلك الابتكارات والاختراعات بين الأدوات البدائية القديمة التي طورها سكان البلاد الأصليين مرورا بما أضافه المستوطنون الأوروبيون وصولا على تلك الانجازات المعاصرة العظيمة التي تحققت في مجال الطب والعلوم0
قدمت أستراليا للعالم "أسبرو" أول جهاز لتنظيم دقات القلب وأول جهاز أذن صناعية0والأستراليون أول من قام بالطيران عبر المحيط الهادي فضلا عن قيامهم بتصميم أول حاسب آلي يعمل تحت سطح الماء0 وأستراليا تعد رابع دولة في العالم تصنع الحاسب الآلي ورابع دولة تصنع وتطلق قمر صناعي0 وتم منح سبعة جوائز نوبل في العلوم لأستراليين يعملون بالبحث العلمي في مجالات المناعة والأعصاب والمخ وكذلك البنسيلين ونقل وزراعة الأعضاء التعويضية0
ومن بين جوانب النجاح التي تحققت في هذا المجال:
أبحاث رائدة في مجال التهاب غشاء المعدة وقرح الجهاز الهضمي والتي حصل عنها اثنان من العلماء الاستراليين وهما البروفسور باري مارشال والدكتور روبن وورن على جائزة نوبل في علم وظائف الأعضاء والطب عام 2005
في عام 2005، قيام البروفسور إيان فريزر بتطوير لقاح للوقاية من الإصابة بسرطان عنق الرحم ومعالجته 0 وقد تم منح فريزر، عالم المناعة الإكلينيكية، في عام 2006 لقب "رجل أستراليا لهذا العام"
وفي عام 2005 أيضا تم منح جائزة التميز العلمي من الأكاديمية الماليزية للعلوم وهي أول جائزة تمنحها الأكاديمية إلى العالم الاسترالي البروفسور جون ماكنزي عن أبحاثه الرائدة في طب المناطق الاستوائية0
في عام 2006 منح جائزة ميدالية فيلدز للبروفسور ترنس تاو وهو عالم رياضيات شاب أسترالي المولد وقد تم وصفه بــ "حلال المشكلات الأبرز" (وبصفة عامة فأن جائزة ميدالية فيلدز معترف بها كجائزة علم الرياضيات المعادلة لجائزة نوبل) 0
ولدى أستراليا الموارد والمكانة المتميزة التي تستطيع من خلالها إحداث تغيير والتأثير على الاقتصاد العالمي عن طريق الابداع0 وتتمتع ببيئة اقتصادية حيوية ومنافسة ومعدلات إنتاج ونمو متزايدة – فهي بيئة تسمح للإبداع والابتكار بالنمو فيها0
الإبداع تدعمه الحكومة
وتحرص حكومة أستراليا على الالتزام ببناء نظم ابتكار قومية صلبة اعترافا منها بالدور الحيوي الذي يقوم به الإبداع في القدرة الإنتاجية والنمو الاقتصادي وفي التغلب على التحديات التي تواجه أستراليا0
وفي يناير 2008 عينت الحكومة فريقا من الخبراء لمراجعة نظم الابتكار القومية ومدى تماسك وفاعلية دعم الحكومة الحالي للابتكار وستجد المراجعة سبل لرفع أداء الابتكار مما يضمن لقطاع الأعمال وسائل أفضل للتوصل إلى أحدث الرؤى والتكنولوجيا ت وتعزيز الروابط ما بين الصناعة والأبحاث0
وتتمتع أستراليا بقاعدة قوية من قدرات التطوير والبحث حيث يوجد نحو 000ر50 شخص في هيئات التعليم العالي العاملة في مجال التطوير والبحث بالإضافة إلى 000ر36 آخرين في قطاع الأعمال و000ر19 في الهيئات والمختبرات الحكومية الاتحادية وفي الولايات0 ويتخرج كل عام في الجامعات الأسترالية حوالي 000ر16 طالب في مجال العلوم و000ر9 طالب في مجال الهندسة0
وتشير مؤشرات الطلب المتوقع على المهارات العلمية أن أستراليا ستكون بحاجة إلى 000ر55 خبير محترف إضافي بحلول عام 2012 – 2013 0 و بهدف تعزيز قدرات أستراليا في مجال العلوم والابتكار، ترعى حكومة أستراليا قاعدة مهارات الأمة من خلال الارتقاء بمستوى التعليم العلمي في المدارس والجامعات وتوفير فرص عمل مجزية في مجال العلوم0 كما توفر الحكومة للباحثين بنية تحتية على مستويات عالمية تحقق لهم الريادة في حقل الاكتشافات العلمية وتلبي كافة احتياجاتهم التدريبية0 وأستراليا ملتزمة بالحفاظ على روابطها مع الخارج وإقامة شركات، حيثما تراه مناسبا، مع الدول الأخرى0
منظمة الكومنولث للبحوث العلمية والصناعية (CSIRO)
تعد منظمة الكومنولث للبحوث العلمية والصناعية أولى وكالات التطوير والبحث الحكومي بأستراليا0 أسست في عام 1926 وهي الآن إحدى أكبر مؤسسات البحث في العالم وأكثرها تنوعا من حيث المجالات البحثية التي تعني بها0 ويعمل في المنظمة نحو 6500 شخص بينهم 4000 عالم وغيرهم من الباحثين الآخرين العاملين في أكثر من 50 مختبرا ومحطة بحث حقلية في جميع أنحاء أستراليا وخارجها0 هذا وتتناول أبحاثهم قطاع الصناعات الزراعية وتكنولوجيا المعلومات والصناعة والصحة والطاقة المستدامة والتعدين والمعادن والفضاء والبيئة والموارد الطبيعية0 وعلى الصعيد الدولي، نفذت CSIRO أكثر من 740 بحثا بالتعاون مع هيئات ومنظمات علمية مختلفة في أكثر من 80 دولة0
وتعد CSIRO أيضا أكبر هيئة منفردة تشارك في برنامج مركز البحوث التعاوني في أستراليا وهى مبادرة تمولها الحكومة من أجل دعم التعاون بين قطاع الأعمال والباحثين0 وقد تم وضع البرنامج في عام 1990 بهدف تحويل ابتكارات أستراليا العلمية إلى منتجات وخدمات وتكنولوجيات جديدة ناجحة مما يجعل صناعاتنا أكثر كفاءة وإنتاجا ومنافسة0 وقد خصصت الحكومة الأسترالية أكثر من 2 مليار دولار لهذا البرنامج مباشرة منذ إنشائه فضلا عن 1 مليار دولار إضافي من خلال الــ CSIRO 0
ابتكارات واكتشافات
كان للقدرات الإبداعية التي تحظى بها استراليا ولا تزال لها أثرها في الحياة اليومية لملايين البشر في العديد من دول العالم0
ابتكارات طبية
أسبرو – في عام 1915 قام أستراليان بتطوير أسبرو وهو منتج أسبرين عالي الجودة وسرعان ما سيطر على الأسواق العالمية0
منظم ضربات القلب - في عام 1926 صمم طبيب، أراد الاحتفاظ بسرية هويته، يعمل بمستشفى سيدني منظم دقات القلب الأصلي0
بنسيلين – في عام 1941 قام فريق يرأسه الأسترالي هاورد فلوري باستخراج وتكرير البنسيلين وتم تجربته بنجاح على الإنسان والتوسع في إنتاجه في الوقت اللازم لمعالجة جرحى الحرب العالمية الثانية0
جهاز تصوير بالموجات فوق الصوتية – في عام 1961 قام أستراليان بابتكار أول جهاز تصوير بالموجات فوق الصوتية
ابتكار جهاز الأذن الصناعية – في عام 1979 قام البروفسور جراهام كلارك بعملية زراعة للجزء الداخلي من الأذن وقد صمم الجهاز خصيصا لمساعدة ذوي الإعاقة السمعية والصم0
الفحص المركزي للبشرة – في عام 1998 قام فريق من العلماء بتطوير جهاز الفحص الشمسي والذي يمكنه التنبؤ بالبقع السرطانية على البشرة0
لقاح سرطان عنق الرحم – في عام 2006 منح البروفسور إيان فريزر لقب "رجل أستراليا لهذا العام" بعد أن طور أول لقاح على مستوى العالم للوقاية من سرطان عنق الرحم0
أفكار واختراعات عظيمة
مسجل الصندوق الأسود بالطائرات – صمم في الخمسينات من القرن السابق ووظيفته تسجيل معلومات عن أداء الطائرة لمساعدة المحققين في تحديد أسباب حوادث تحطم الطائرات0
التلسكوب اللاسلكي – في عام 1969 التقط تلسكوب لاسلكي أسترالي في باركس ، نيو ساوث ويلز، أول صور للهبوط على سطح القمر0
حاسب آلي يعمل تحت سطح الماء – في عام 1993، صمم المعهد الأسترالي للعلوم البحرية أول حاسب آلي مائي لتسجيل المعلومات0
مقص الجينات – في عام 1986 اكتشف علماء الــ CSIRO مقص الجينات وهو يعمل على منع تكاثر الجينات المضرة وغير المرغوب فيها في النباتات والحيوانات0
التغليف باستخدام المواد القابلة للفصل إلى أجزاء منفردة – في عام 2000 طور فريق من الباحثين الأستراليين مواد تغليف قابلة للفصل إلى أجزاء منفردة باستخدام النشاء 0
الريزيلين – في عام 2005 طور علماء الــ CSIRO الريزيلين من البروتين الموجود في الحشرات وهو بديل للمطاط0
الزراعة
في مجال الزراعة فقد نجح كل من الدكتور جيم بيكوك والدكتورة ليز دنيس – العاملان في قسم صناعة النبات التابع لــ CSIRO– في عزل المورث الذي يحدد توقف النباتات عن النمو والبدء في الإزهار، ذلك أن اكتشاف المورث المسئول عن التحول إلى الإزهار من شأنه زيادة الإنتاج وتحسين القيمة الغذائية للمحاصيل في أكثر بلدان العالم فقرا0 وقد نال كلا العالمين جائزة رئيس الوزراء الأولى للعلوم في عام 2000 عن اكتشافهما هذا0 واليوم يتبوأ الدكتور بيكوك مرتبة كبير علماء أستراليا0
وفي عام 2002 قامت CSIRO بدور حيوي في تطوير نبات القطن بولجارد 2 والذي صمم عن طريق التعديل الوراثي لنبات القطن بهدف إنتاج نوع من البروتين يحتوي على سم ويقضي على كافة الآفات المضرة لمحصول القطن0 ونتيجة لذلك فقد تم خفض استخدام المبيدات بنسبة 80 بالمائة لتلك الفصيلة من القطن مما أدى إلى دعم الاستدامة البيئية وتزايد أرباح تلك الصناعة التي تقدر بمليارات الدولارات0
الصناعات التعدينية
نظرا لتاريخها الطويل في مجال التنقيب عن المعادن والبترول واستخراجها، فليس من المستغرب إذا أن تكون أستراليا في صدارة الدول التي تقدم خدمات تقنية مبتكرة في هذا المجال0 وفي هذا الإطار، تطور الشركات الأسترالية نحو 60 بالمائة من برامج الحاسوب الخاصة بالتعدين في العالم ولها الريادة في تقنيات تقييم الاكتشافات وعمليات معالجة المعادن وتطوير معدات المناجم وتقنيات التحليل العلمي0 وتشمل الابتكارات الأسترالية أول نظام آلي على مستوى العالم لمسح المعادن في المواد الناتجة من عمليات الحفر واستحداث طرق جديدة لإعادة تأهيل مواقع المناجم وابتكار أول نظام اتصالات متكامل للاستقبال والإرسال داخل المناجم في حالات الطوارئ 0
التكنولوجيا الحيوية
تم ابتكار أول عقار مضاد للأنفلونزا تحت إسم "ريلينزا" في أستراليا عام 1996 وتم اعتماده كوسيلة علاج في أكثر من 50 دولة بما فيهم أستراليا، الولايات المتحدة، المملكة المتحدة واليابان0 ويعد ريلينزا أول نتاج جيل جديد من الأدوية تعمل على منع انتشار الالتهاب من خلية إلى أخرى داخل الجهاز التنفسي0 ويرجع الفضل لبايوتا وهي شركة أسترالية متخصصة في التكنولوجيا الحيوية في ابتكار العقار ريلينزا0
تكنولوجيا النانو
تأتي أستراليا في طليعة الدول المعنية بتقنيات النانوتكنولوجي، ففي عام 1987 ابتكر العلماء الأستراليون أول آلة تعتمد على هذه التكنولوجيا على مستوى العالم وهي آلة من الصغر كما لو كانت أجزاؤها بحجم الجزيئات0 ويمكن استخدام هذا الجهاز كأداة استشعار حيوي لإجراء الفحوص الطبية داخل الجسم أو تحليل المواد الملوثة أو تشغيل الحاسبات الآلية صغيرة الحجم0 وتعمل شركة AMBRI– المشتغلة بمجال التكنولوجيا البيولوجية في مدينة سيدني - حاليا على تسويق مستشعر حيوي من شأنه مساعدة الأطباء ومعامل تشخيص الأمراض في اختصار الوقت المستغرق في التشخيص0
الاستراليون الفائزون بجائزة نوبل في العلوم:
1915 – فاز كل من السير ويليام لورنس براج والسير ويليام هنري براج بجائزة نوبل في الفيزياء عن أبحاثهما في تحليل البلور
باستخدام الأشعة السينية0
1946 – اللورد هاورد وولتر فلوري
فاز بجائزة نوبل في الطب عن أبحاثه في تطوير البنسيلين
1960 – السير فرانك ماكفرلين بيرنت
فاز بجائزة نوبل في الطب عن أبحاثه في المناعة، العنصر الأساسي في زراعة الأعضاء التعويضية
1963 – السير جون كارو إيكليس
فاز بجائزة نوبل في الطب عن أبحاثه في طريقة عمل المخ والأعصاب
1975 – السير جون ووركب كورنفورث
فاز بجائزة نوبل في الكيمياء عن أبحاثه في بنية المادة الحية
1996 – البروفسور بيتر دورتي
فاز بجائزة نوبل في الطب عن أبحاثه في المناعة
2005 – البروفسور باري مارشال والدكتور روبن وارن
فازا بجائزة نوبل في الطب عن اكتشافهما بكتيريا قرحة الجهاز الهضمي وأثرها في الإصابةبالتهابات غشاء المعدة وقرحة المعدة والاثنى عشر0
تعريف الموهبة
الموهوب هو ذلك الشخص الذي يتمتع بعدد من الصفات منها :
أ- التفوق في القدرة المعرفية .
ب-الابتكار في التفكير والإنتاج .
ج- المواهب العالية في مجالات خاصة .
التعريف اللغوي للموهبة
كلمة موهبة مأخوذة من الفعل ( وهب ) أي أعطى شيئاً مجاناً فالموهبة إذاً هي العطية للشيء بلا مقابل .
ومعنى كلمة موهوب في اللغة الإنسان الذي يعطي أو يمنح شيئاً بلا عوض ويطلق لفظ الموهوب على القسم العالي جداً من مجموعة المتفوقين الذين وُهبوا الذكاء الممتاز , كما أنهم يبدون سمات معينة غالباً , إذ تجعلنا نعقد عليهم الأمل في الإسهام بنصيب وافر في تقدم أمتهم وقيل في تعريف الموهوب أنه الطفل الذي يبدي بشكل ظاهر قدرة واضحة في جانب ما من جوانب النشاط الإنساني.
التعريف الاصطلاحي للموهبة
يعرف لانج وايكوم (1932) المواهب بأنها:
( قدرات خاصة ذات أصل تكويني لا ترتبط بذكاء الفرد , بل إن بعضها قد يوجد بين المتخلفين عقلياً )
يعرف كارتر جول ( 1973 ) الموهبة بأنها ( القدرة في حقل معين , أو المقدرة الطبيعية ذات الفاعلية الكبرى نتيجة التدرب مثل القراءة أوالكتابة ولا تشمل بالضرورة , درجة كبيرة من الذكاء العام )
أما الموهوب:
يعرف لايكوك الموهوب بأنه هو( ذلك الفرد الذي يكون أداؤه عالياً بدرجة ملحوظة بصفة دائمة في مجالات القراءة أوالكتابة أو القيادة الاجتماعية أو الأشكال الأخرى من التعبير )
يعرف ( فلدمان ) الموهبة بأنها الاستعداد والتفاعل البناء مع مظاهر مختلفة من عالم التجربة
وتعرف لجنة التعليم والعمل بالولايات المتحدة (1972) الطفل الموهوب على أنه صاحب الأداء المرتفع أو الإنجاز العالي في واحد أو أكثر من المجالات الآتية:
1- القدرة العقلية العامة .
2- قدرة أكاديمية متخصصة.
3- تفكير ابتكاري خلاق.
4- الفنون العصرية أو التمثيلية .
5- القدرة النفس – حركية.
التعريفات الحديثة
1- تعريف ويثي / والذي تبنته الرابطة الأمريكية للأطفال الموهوبين حيث يعرف الموهوبون بأنهم أولئك الأفراد الذين يكون أداؤهم عالياً بدرجة ملحوظة بصفة دائمة .
2- تعريف ميرلاند/ عام 1972 م الذي تبناه مكتب وزارة التربية والتعليم الأمريكية حيث يقول عن الموهوبين أن هؤلاء الأطفال الذين يملكون قدرات وإمكانيات غير عادية تبدو في أداءاتهم العالية المتميزة والذي يتم تحديدهم من خلال خبراء متخصصين مؤهلين ومتمرسين وممن لا تخدمهم مناهج المدارس العادية وبحاجة إلى برامج متخصصة ليتمكنوا من خدمة أنفسهم ومجتمعهم . وتشمل مجالات الأداء العالي المتميز ( مجالات الموهبة ) واحدا أو أكثر من المجالات التالية :
1- القدرات العقلية العامة : المعلومات العامة _ القدرة اللغوية ( التجريد والمعنى للمفاهيم ) القدرة على الاستدلال ....
2- القدرة الأكاديمية المتخصصة : قدرات عالية في اختبارات التحصيل الدراسي في الرياضيات أو اللغة .
3- القدرة القيادية : القدرة على حل المشكلات ارتفاع مستوى الثقة بالنفس وتحمل المسؤوليات والتعاون الميل للسيطرة القدرة على التفاوض القدرة على توجيه الآخرين وسياستهم .
4- القدرة الإبداعية والإبتكارية : وهي القدرة على إنتاج العديد من الأفكار الجيدة أو تجميع العناصر التي تبدو متنافرة .
5- المهارات الفنية أو الأدائية : وتشمل هذه المواهب الخاصة في مختلف الفنون كالرسم والأدب والخطابة والشعر الخ......
6- القدرات نفس حركية : وتشمل الاستخدام الماهر للقدرات النفس حركية أو المهارات المكانية أو الجسمية .
3 _ تعريف رونزلي : حيث اقترح مفهوم سلوك الموهوب كحل بديل عن القصور الملموس في التعريفات المنتشرة حيث يقترح أن سلوك الموهوب ينتج من خلال الإتيان بالعناصر التالية :
1_ مستوى فوق متوسط من القدرات .
2_ المهارات الإبداعية .
3_ الالتزام بأداء العمل " قدرته على إدارة الوقت "
ملحوظة هامة :-استبدلت تعريف الموهبة في المجالات المخالفة للشرع مثل الموسيقي والغناء واستعضت عنها بمهارة القراءة والكتابة.
منقول عن موقع (موهبون)
--------------------------------------------------------------------------------
محمد المصري10 01 2008, 04:10 م
الموهبة ومحاورها المختلفة
يتناول الباحث معتز شاهين في دراسته حول الموهبة والموهوبين عدد من المحاور التي تلقي الضوء على الموهبة والموهبين وكيفية اكتشاف الموهبة منذ الصغر .
أولاً : تعريف الموهبة
الموهبة تعني " قدرة استثنائية أو استعدادًا فطريًا غير عادي لدى الفرد ، وقد تكون تلك القدرة موروثة أو مكتسبة سواء أكانت قدرة عقلية أم قدرة بدنية "
ثانيًا : كيفية اكتشاف الموهبة
تعتبر الأسرة المحضن الأول والرئيسي للطفل في بداية سني حياته ، إذ يقع على عاتق الأسرة مسئولية اكتشاف ورعاية وتنمية مواهب أبنائها .. ولكن في معظم الأحوال تعجز الأسرة عن القيام بواجبها هذا بسبب أما نقص عوامل الخبرة وقلة التدريب ، أو عدم توافر معلومات كافية حول مواهب الأبناء وطرق التعامل معها .
أما عن طرق الكشف عن الموهوبين ؛ فهي متعددة منها ما هو أكاديمي عن طريق محكات واختبارات علمية مقننة ، ومنها ما هو عام ولكنه يستند إلى نظريات ودراسات علمية .. وهذا ما سيستخدمه الوالدين للتعرف على مواهب أبنائهم . فالدراسات الحديثة أجمعت على الرغم من اختلاف نتائجها النهائية ؛ على أنه يوجد خصائص عامة وسمات للموهوبين يمكن من خلالها التعرف عليهم وتمييزهم عن العاديين .. ويمكن تقسيم تلك الخصائص إلى ثلاث مجموعات رئيسية من الخصائص ، وهي كالتالي :
أ- خصائص جسمية
إن مستوى النمو الجسمي والصحة العامة للموهوبين يفوق المستوى العادي ، فالموهوبين يستطيعون بشكل عام المشي والتكلم في سن أبكر مما هو عند العاديين . وهو بشكل يميلون إلى أن يكونوا :-
• أقوى جسمًا ، وصحة ، ويتغذى جيدًا.
• متقدم قليلاً عن أقرانه في نمو العظام.
• نضجه الجسمي يتم مبكرًا – بالنسبة لسنه - .
ب- خصائص عقلية ومعرفية
أهم ما يميز الطفل الموهوب عن غيره من الأطفال العاديين يكمن في خصائصه وقدراته العقلية .. فالطفل الموهوب أسرع في نموه العقلي عن غيره من الأطفال العاديين ، وعمره العقلي أكبر من عمره الزمني .... ويمكن إجمال أهم سمات الموهوبين العقلية في النقاط التالية :-
• قوي الذاكرة ، ومحب للاستطلاع.
• يقظ ؛ ولديه قدرة فائقة على الملاحظة .
• سريع الاستجابة .
• لديه قدرة عالية على إدراك العلاقات السببية في سن مبكر.
• يميل إلى ألعاب الحل والتركيب ؛ واختراع وسائل لعب جديدة لألعاب قديمة ومعروفة لديه.
• لديه قدرة فائقة على الاستدلال والتعميم وفهم المعاني والتفكير بمنطقية.
• السن المبكر في تعلم القراءة .
• ميلهم غير العادي للقراءة.
• حصيلة لغوية كبيرة ، وتزداد قدرته على استخدام الجمل التامة في سن مبكر للتعبير عن أفكاره ومشاعره .
جـ - خصائص نفسية واجتماعية
أكدت الكثير من الدراسات على أن الطفل الموهوب أكثر حساسية ؛ ورغم ذلك فإنه أكثر شعبية من الطفل العادي ، ولديه قدرة أكبر على تكوين علاقات اجتماعية مع غيرهم ، وهم أيضًا يفوقوا العاديين في تكيفهم مع البيئة ... وبمقارنة الطفل الموهوب بغيره من العاديين نجد أنه يميل لأن يتميز بالخصائص التالية :-
• له صفات شخصية سامية ( أكثر دماثة ، مطيع – مع استقلالية - ، مطيع ، اكثر انسجامًا مع الآخرين )
• يتميز بقدرة عالية على نقد الذات .
• يميل لاتخاذ دور القائد في الجماعة ( قيادي ).
• يفضل الألعاب ذات القواعد والقوانين المعقدة والتي تتطلب مستوى عال من التفكير .
• يميل إلى تكوين علاقات صداقة مع أقران أكبر منه سنًا سنتين أو ثلاث على أكثر – لأنهم يتساوون مهم في العمر العقلي - .
ليست كل تلك الخصائص والسمات إلا علامات يرسلها الله – عز وجل – إلى كل أب وأم ، قائلاً لهما من خلالها أنكم مؤتمنون على تلك الوديعة ، وستسألون عنها .. فإلى كل أب وأم يقرأ (( هيا نكتشف طرق تنمية أمانتك!! )).
ثالثًا : مشكلات الموهوبين داخل أسرهم
يمكن إجمال أهم تلك المشكلات في النقاط التالية :
التفرقة في معاملة الأولاد مما يؤدي إلى الكراهية الشديدة بينهم ، والشعور بالإحباط وعدم وجود حالة من الهدوء والأمن النفسي ، والخوف من فقدان حب الوالدين .. وهذا يعتبر معوق خطير يقف أمام إظهار الطفل الموهوب لطاقته وقدراته الكامنة.
عدم فهم الوالدين لطبيعة الطفل الموهوب ، فالطفل الذكي يتذمر من القيود والقوانين والأوامر الصارمة ويعتبرها عائقًا تحول دون انطلاقه .. لهذا يجب توفير قدر من المرونة والحرية في تحركات الطفل وأفعاله لكي يستطيع التنفيس عن انفعالاته وأفكاره.
الطفل الموهوب ذو قدرات عالية ، وقد يقوم بالتخريب لا حبًا في التخريب وإنما لأن طبيعة تحب الاستطلاع والتجريب .. لذلك يجب إبعاد المثيرات المؤذية عنه ، مع إيجاد بديل ليمارس نشاطه ويجري تجاربه في مكان مخصص للعبه ومكتشفاته ..... على سبيل المثال يريد طفلك استكشاف [ المطبخ ] وما يحتويه من أشياء والأم لا تريد منه ذلك حتى لا يؤذي نفسه ويتعرض للخطر ، لذا نقول للأم تدخل معه المطبخ وتعرفه على الأشياء ومسمياتها ووظيفتها – بطريقة مبسطة- ، فتقول مثلاً : هذا سكر ، وهذا ملح .. وليذقهما ، وإذا أراد الطفل اللعب بالسكين ونحوه تحضر له الأم سكينًا بلاستيكيًا وتجعله يقطع بعض الخضراوات ويأكلها !! أما ماذا سيحدث إذا منعت الأم الطفل من دخول المطبخ ؛ سيزيد هذا المنع الطفل إصرارًا وعنادًا على الدخول ، وقد يتعرض ساعتها للأذى وهو بعيد عن نظر أمه..
يجب على الوالدين الأخذ في الاعتبار أن الموهوبين يتصفون بشدة الحساسية ، فقد تؤثر فيهم كلمة بسيطة فيفعلوا الأفاعيل ، أو كلمة لوم بسيطة ولكن قاسية ؛ تقعدهم وتفتر من عزيمتهم.
إذا فالطفل الموهوب زائد تلك المشكلات = قنبلة موقوتة على شفا الانفجار ؛ ويجب نزع فتيلها . وهذا واجب على أفراد الأسرة كلهم لا الأب والأم فقط .. فاحتواء الموهوب انفعاليًا وفكريًا مع إتاحة الفرصة له لتنمية نفسه حسب قدراته ، يساعده على فهم قدراته وتوجيهها لحل مشكلات الحياة التي ستقابله في المستقبل.
رابعًا : رعاية الموهوب
الإسلام والموهبة
نظر الإسلام للموهبة على أنها عطية ونعمة من الله يجب على المسلم أن يؤدي شكرها ؛ ومن هنا ظهرت كفاءات ومواهب سامقة في تاريخ أمتنا المجيد ، أنارت فاهتدت وهدت . وإذا دققنا النظر في تاريخ الأمم والحضارات لم نجد أمة ظهرت فيها كل تلك المواهب والقمم مثل أمة الإسلام.
فلقد وجد الموهوبون في ظل دولة الإسلام أرضًا خصبة لنمو إبداعهم ، وقد كان الرسول صلى الله عليه وسلم أصفى الناس بصيرة ، فاستخرج مكنونات وذخائر أصحابه – رضي الله عنهم - ، كلاً على قدر طاقاته واستعداده وميوله .
فلولا تربية الرسول صلى الله عليه وسلم تلك ما ظهر صدق الصديق ، ولا عدل الفاروق ، ولا حياء عثمان ، ولا شجاعة علي ، ولا حكمة أبي الدرداء ، ولا دهاء عمرو بن العاص – رضي الله عنهم أجمعين - ، وما كان ليظهر هذا الجيل المتفرد إلا برعاية تفجر الطاقات وتعلو بالهمم .. ولله در القائل :
أئمة شرف الله الوجود بهم ساموا العلا فسموا فوق العلا رُتبًا
فهاهو الرسول صلى الله عليه وسلم يرعى موهبة الأطفال ، ويحملهم المسئوليات الثقال التي ينؤ بحملها مائة رجل من رجال اليوم – كل حسب طاقاته - . فعلي رضي الله عنه ينام في فراشه صلى الله عليه وسلم ليلة الهجرة ، ويولي أسامة بن زيد رضي الله عنه جيشًا فيه أبو بكر وعمر وعثمان جنودًا ، ويثق في قوة حفظ زيد بن ثابت رضي الله عنه فيأمره بتعلم العبرانية والسريانية فيتعلمهما في أقل من 17 يوم .
أما عن الموهوبات فلقد ذخر الإسلام بهن .. فهاهي " حفصة بنت سيرين " تحفظ كتاب الله وهي ابنة اثنتي عشرة سنة وتفهمه تفسيرًا ، وكان أبن سيرين إذا أشكل عليه شئ من القرآن يقول : اذهبوا فاسألوا حفصة كيف تقرأ؟!
وكان المجتمع الإسلامي يهيئ فرصًَا متكافئة لكافة طوائف المجتمع وطبقته ؛ فلا فرق بين مولى وسيد ، فشمل الإسلام بعدله جميع الناس وارتفع بمكانة الإنسان ، وأفاد من جميع الطاقات والملكات .. فانظر إلى مكانة " نافع مولى ابن عمر " رضي الله عنه والذي قال عنه البخاري : أصح الأسانيد .. مالك عن نافع عن ابن عمر [ سلسلة الذهب ] .... وانظر إلى منزلة " عكرمة مولى ابن عباس " رضي الله عنه الذي اعتقه وأذن له بالفتيا بعد أن انتهى إليه علم التفسير عنه ، وأخذ من علمه سبعون أو يزيدون من أجلاء فقهاء التابعين .
ومن واقع نظرة الإسلام ؛ والواقع الذي تجسدت فيه النظريات التربوية الحديثة ، وجب على الوالدين الاهتمام بالموهوبين ، حتى ترجع لحضارتنا وأمتنا رونقها وبهاءها الذي تاه وذاب وسط حضارات الآخرين .
لمحات تربوية في رعاية الموهوبين
ويمكن إجمالها في النقاط التالية :
(1) التركيز :
قد يظهر عند الطفل الموهوب أكثر من موهبة ، لذا يجب على الوالدين التركيز على الموهبة الأهم والأولى ، وما يميل إليه الطفل اكثر لتفعيله وتنشيطه.
(2) اللحظات الغالية
اجعل لطفلك لحظات ينفرد فيها بنفسه ليبدع ويكتشف ، واختر لذلك مكانًا هادئًا بعيدًا عن باقي أفراد الأسرة .. أما عن التلفاز فهو من الأشياء التي يصعب معها توفير مثل تلك اللحظات الغالية ، فهو عامل جذب خطير للانتباه ؛ ولحل تلك المعضلة يجب تحديد الأوقات والبرامج التي يشاهدها الطفل وعدم السماح بغيرها.
(3) قاتل المواهب
الموهبة ليس لها مكان أو وجود معه ؛ فهما لا يعيشان في جسد واحد ، فإذا سكن أحدهما الجسد هرب الآخر .. أنه [ الخوف ] العدو اللدود للموهبة والإبداع . فكيف لطفل يستهزئ والده منه ، ويسفه من آرائه ، ويحط من قدراته ؛ أن يبدع ويطور من إمكاناته . لذا يجب على الوالدين إشعار الطفل بالأمان عندما يعبر عن أفكاره ومشاعره ، وكما يقول " كارل روجرز " : [ إن الطفل يحتاج إلى الأمان النفسي للتعبير عن أفكاره بأساليب جديدة وتلقائية ].
(4) جسور الثقة
على الوالدين أن يشعروا الطفل الموهوب بكيانه ويُدعما ثقته بنفسه ، ويمكن لذلك أن يتحقق بعدة طرق مثل : أن يسمح الوالدين له بالتخطيط لبعض أعماله ( يريد الذهاب إلى الحديقة أو البقاء في المنزل للعب ..) ، كما يتركاه يخطط لبعض أعمال الأسرة البسيطة وينفذها ( ما الذي نحتاج لشرائه من السوق ؟ وينزل هو ليشتريه / أو العناية بأخيه الصغير ) .. فإتاحة الفرصة لاتخاذ القرارات تجعله يشعر بمدى أهمية وقيمة تفكيره ، وكذلك تساعده على إدراك عواقب تلك القرارات .
(5) اللقب الإيجابي
فالطفل الموهوب كما قلنا سابقًا حساس من الناحية الانفعالية ، وكلمة مدح صغيرة تفعل به الأفاعيل ، فلا بأس إذا من إيجاد لقب يناسب هواياته ويشعره بتميزه في هذا المجال ..مثل : نبيه / عبقرينو / فاهم / الماهر .
(6) اللعب والألعاب
اللعب وسيلة هامة في تنمية الموهبة ؛ لهذا يجب الحرص على توفير الألعاب ذات الطابع الذهني أو الفكري ، مع إعطاء الطفل الموهوب الفرصة لاستخدام ألعابه الجديدة واكتشافها .. وللمشاركة الأسرية في اللعب عامل كبير في تلطيف ودعم أواصر العلاقات داخل الأسرة ، وللعب دور أيضًا في تنمية الجانب العقلي والإدراكي لدى الطفل ، فلعبة كالاختفاء والظهور [الاستغماية] على سبيل المثل تجعل الطفل يدرك مفاهيم متعددة ؛ كمفهوم المساحة والمسافات والرؤية.
(7) المكتبة المنزلية
فالحرص على وجود مكتبة تحتوي على العديد من الكتب النافعة والمفيدة ، والقصص ذات الطابع الابتكاري أو [ التحريضي ] " القصص ذات النهايات المفتوحة - "، وأيضًا ضرورة أن تحتوي المكتبة على دفاتر التلوين وجداول العمل ومجموعات اللواصق .
(8) حكايات قبل النوم
القصص والحكايات من الأشياء الضرورية لكل الأطفال – خاصة الموهوبين منهم – فقد أثبتت الدراسات الحديثة أن الأطفال الذين يستمعون إلى القصص من ذويهم منذ فترات مبكرة من حياتهم هم أنجح الأطفال في مدارسهم ؛ وتشير تلك الدراسات أيضًا إلى أن القراءة النشطة للحكايات [ بنبرات مختلفة ، مع استخدام تعبيرات الوجه ] له تأثير إيجابي على قدرة الطفل على القراءة ودفعه لها.
وتعمل القصص أيضًا على تدريب الأطفال على مهارات التواصل والحديث والإنصات ، وتنمي الطفل لغويًا بما تضيفه من كلمات وألفاظ تثري حصيلته اللغوية ، وتعمل القصص وحكيها أيضًا على تنمية الطفل الموهوب معرفيًا ؛ وذلك بإثراء معلوماته عن العالم الواقعي ؛ وكذلك أساليب حل المشكلات.
ولعل أهم ما يحققه حكي القصص ؛ هو هذا الجو الحميمي الودود الذي يسود جلسة الحكي ، بما يمد الطفل بالشعور بالأمان والحب ، إضافة إلى الاسترخاء والمتعة . ويجب على الوالدين التركيز على حكي قصص الموهوبين والأسباب التي أوصلتهم إلى العلياء ، وتحبيب شخصياتهم إلى الطفل ليتخذهم قدوة ومثلاً.
(9) معرض الطفل
من وسائل التعزيز والتشجيع الاحتفاء بالطفل المبدع وبإنتاجه ، ويكون ذلك بعرض ما يبدعه من أشياء في مكان واضح في المدرسة أو البيت ، أو بتخصيص مكتبة خاصة بأعماله ، و إقامة معارض لأعماله يُدعى إليها الأقرباء والأصدقاء في المنزل أو قاعة المدرسة.
(10) المشكلة والحل
ضع طفلك أمام مشكلة أو سؤال صعب واترك العنان لتفكيره [ الأسئلة المحفزة ] .. مثال على تلك الأسئلة : ماذا تفعل إذا ضللت الطريق للبيت؟ / ماذا تفعل إذا دخل البيت لصًا؟ / ماذا تفعل إذا صرت وزيرًا؟.
ومثل تلك الطريقة تبرز روح التحدي لدى الطفل وتجعله يُخرج ما عنده من طاقات وأفكار مبتكرو وحلول .. وتصبح تلك الطريق أكثر فاعلية إذا ما تم إلقاء الأسئلة على مجموعة من الأطفال وتتلقى إجاباتهم مع المناقشة للحلول المقترحة ؛ فيما يسمى بطريقة [ العصف الذهني ] ، وعندها ستجد عند هؤلاء الأطفال حلول لمشكلات لم تكن لتخطر على بالك أنت نفسك!!
(11) الضبط السلوكي
الطفل الموهوب لا يسعى للتخريب ولكنه يريد الاكتشاف ، ووقوع الخطأ لا يعني أن المخطئ أحمق أو مغفل ، فلابد للطفل أن يقع في الخطأ ؛ وأنت تصحح له ، وإلا كيف سيتعلم الفرق بين الصواب والخطأ ؟!
ولهذا على الوالدين محاولة البعد عن نقد الطفل نقدًا يهدم من شخصيته – وخصوصًا أمام الآخرين ، حتى أخواته - ، ولكن يمكن القول له : أنت طفل مهذب ، ولا يجب عليك فعل مثل هذا السلوك.
(12) الهوايات المفيدة
سنورد هنا بعد الهوايات التي يمكن لطفلك الموهوب أن يمارسها : (مقتبس من كتاب"هوايتي المفيدة ")
أ- هوايات فكرية – ذهنية :-
• جمع الطوابع والعملات.
• جمع الصور المفيدة من المجلات والجرائد ، وتصنيفها ( أماكن وغيرها مثل النباتات والتجارب المعمليةالتي تنمي عقله .... ).
• التدريب على استخدام الحاسب الآلي.
• القراءة والمطالعة ( مرئية / مسموعة / إلكترونية ).
ب- هوايات حسية – حركية :
• مراقبة النجوم ، والتأمل في المخلوقات.
• تربية الحيوانات الأليفة والمنزلية ( عصافير / أسماك زينة .... ).
• الزراعة وتعهد النباتات بالسقي والرعاية.
• الرحلات الترفيهية والمعسكرات.
جـ - هوايات فنية – مهنية :
• تعلم الرسم والتلوين(غير ذوات الأرواح).
• الإنشاد.
• صناعة الألعاب المختلفة يدويًا.
• صناعة الحلويات ، وابتكار أكلات جديدة ( للفتيات ).
• الخياطة ، وفنون الحياكة.
منقول بتصرف من موقع موهبون.
الموهوب هو ذلك الشخص الذي يتمتع بعدد من الصفات منها :
أ- التفوق في القدرة المعرفية .
ب-الابتكار في التفكير والإنتاج .
ج- المواهب العالية في مجالات خاصة .
التعريف اللغوي للموهبة
كلمة موهبة مأخوذة من الفعل ( وهب ) أي أعطى شيئاً مجاناً فالموهبة إذاً هي العطية للشيء بلا مقابل .
ومعنى كلمة موهوب في اللغة الإنسان الذي يعطي أو يمنح شيئاً بلا عوض ويطلق لفظ الموهوب على القسم العالي جداً من مجموعة المتفوقين الذين وُهبوا الذكاء الممتاز , كما أنهم يبدون سمات معينة غالباً , إذ تجعلنا نعقد عليهم الأمل في الإسهام بنصيب وافر في تقدم أمتهم وقيل في تعريف الموهوب أنه الطفل الذي يبدي بشكل ظاهر قدرة واضحة في جانب ما من جوانب النشاط الإنساني.
التعريف الاصطلاحي للموهبة
يعرف لانج وايكوم (1932) المواهب بأنها:
( قدرات خاصة ذات أصل تكويني لا ترتبط بذكاء الفرد , بل إن بعضها قد يوجد بين المتخلفين عقلياً )
يعرف كارتر جول ( 1973 ) الموهبة بأنها ( القدرة في حقل معين , أو المقدرة الطبيعية ذات الفاعلية الكبرى نتيجة التدرب مثل القراءة أوالكتابة ولا تشمل بالضرورة , درجة كبيرة من الذكاء العام )
أما الموهوب:
يعرف لايكوك الموهوب بأنه هو( ذلك الفرد الذي يكون أداؤه عالياً بدرجة ملحوظة بصفة دائمة في مجالات القراءة أوالكتابة أو القيادة الاجتماعية أو الأشكال الأخرى من التعبير )
يعرف ( فلدمان ) الموهبة بأنها الاستعداد والتفاعل البناء مع مظاهر مختلفة من عالم التجربة
وتعرف لجنة التعليم والعمل بالولايات المتحدة (1972) الطفل الموهوب على أنه صاحب الأداء المرتفع أو الإنجاز العالي في واحد أو أكثر من المجالات الآتية:
1- القدرة العقلية العامة .
2- قدرة أكاديمية متخصصة.
3- تفكير ابتكاري خلاق.
4- الفنون العصرية أو التمثيلية .
5- القدرة النفس – حركية.
التعريفات الحديثة
1- تعريف ويثي / والذي تبنته الرابطة الأمريكية للأطفال الموهوبين حيث يعرف الموهوبون بأنهم أولئك الأفراد الذين يكون أداؤهم عالياً بدرجة ملحوظة بصفة دائمة .
2- تعريف ميرلاند/ عام 1972 م الذي تبناه مكتب وزارة التربية والتعليم الأمريكية حيث يقول عن الموهوبين أن هؤلاء الأطفال الذين يملكون قدرات وإمكانيات غير عادية تبدو في أداءاتهم العالية المتميزة والذي يتم تحديدهم من خلال خبراء متخصصين مؤهلين ومتمرسين وممن لا تخدمهم مناهج المدارس العادية وبحاجة إلى برامج متخصصة ليتمكنوا من خدمة أنفسهم ومجتمعهم . وتشمل مجالات الأداء العالي المتميز ( مجالات الموهبة ) واحدا أو أكثر من المجالات التالية :
1- القدرات العقلية العامة : المعلومات العامة _ القدرة اللغوية ( التجريد والمعنى للمفاهيم ) القدرة على الاستدلال ....
2- القدرة الأكاديمية المتخصصة : قدرات عالية في اختبارات التحصيل الدراسي في الرياضيات أو اللغة .
3- القدرة القيادية : القدرة على حل المشكلات ارتفاع مستوى الثقة بالنفس وتحمل المسؤوليات والتعاون الميل للسيطرة القدرة على التفاوض القدرة على توجيه الآخرين وسياستهم .
4- القدرة الإبداعية والإبتكارية : وهي القدرة على إنتاج العديد من الأفكار الجيدة أو تجميع العناصر التي تبدو متنافرة .
5- المهارات الفنية أو الأدائية : وتشمل هذه المواهب الخاصة في مختلف الفنون كالرسم والأدب والخطابة والشعر الخ......
6- القدرات نفس حركية : وتشمل الاستخدام الماهر للقدرات النفس حركية أو المهارات المكانية أو الجسمية .
3 _ تعريف رونزلي : حيث اقترح مفهوم سلوك الموهوب كحل بديل عن القصور الملموس في التعريفات المنتشرة حيث يقترح أن سلوك الموهوب ينتج من خلال الإتيان بالعناصر التالية :
1_ مستوى فوق متوسط من القدرات .
2_ المهارات الإبداعية .
3_ الالتزام بأداء العمل " قدرته على إدارة الوقت "
ملحوظة هامة :-استبدلت تعريف الموهبة في المجالات المخالفة للشرع مثل الموسيقي والغناء واستعضت عنها بمهارة القراءة والكتابة.
منقول عن موقع (موهبون)
--------------------------------------------------------------------------------
محمد المصري10 01 2008, 04:10 م
الموهبة ومحاورها المختلفة
يتناول الباحث معتز شاهين في دراسته حول الموهبة والموهوبين عدد من المحاور التي تلقي الضوء على الموهبة والموهبين وكيفية اكتشاف الموهبة منذ الصغر .
أولاً : تعريف الموهبة
الموهبة تعني " قدرة استثنائية أو استعدادًا فطريًا غير عادي لدى الفرد ، وقد تكون تلك القدرة موروثة أو مكتسبة سواء أكانت قدرة عقلية أم قدرة بدنية "
ثانيًا : كيفية اكتشاف الموهبة
تعتبر الأسرة المحضن الأول والرئيسي للطفل في بداية سني حياته ، إذ يقع على عاتق الأسرة مسئولية اكتشاف ورعاية وتنمية مواهب أبنائها .. ولكن في معظم الأحوال تعجز الأسرة عن القيام بواجبها هذا بسبب أما نقص عوامل الخبرة وقلة التدريب ، أو عدم توافر معلومات كافية حول مواهب الأبناء وطرق التعامل معها .
أما عن طرق الكشف عن الموهوبين ؛ فهي متعددة منها ما هو أكاديمي عن طريق محكات واختبارات علمية مقننة ، ومنها ما هو عام ولكنه يستند إلى نظريات ودراسات علمية .. وهذا ما سيستخدمه الوالدين للتعرف على مواهب أبنائهم . فالدراسات الحديثة أجمعت على الرغم من اختلاف نتائجها النهائية ؛ على أنه يوجد خصائص عامة وسمات للموهوبين يمكن من خلالها التعرف عليهم وتمييزهم عن العاديين .. ويمكن تقسيم تلك الخصائص إلى ثلاث مجموعات رئيسية من الخصائص ، وهي كالتالي :
أ- خصائص جسمية
إن مستوى النمو الجسمي والصحة العامة للموهوبين يفوق المستوى العادي ، فالموهوبين يستطيعون بشكل عام المشي والتكلم في سن أبكر مما هو عند العاديين . وهو بشكل يميلون إلى أن يكونوا :-
• أقوى جسمًا ، وصحة ، ويتغذى جيدًا.
• متقدم قليلاً عن أقرانه في نمو العظام.
• نضجه الجسمي يتم مبكرًا – بالنسبة لسنه - .
ب- خصائص عقلية ومعرفية
أهم ما يميز الطفل الموهوب عن غيره من الأطفال العاديين يكمن في خصائصه وقدراته العقلية .. فالطفل الموهوب أسرع في نموه العقلي عن غيره من الأطفال العاديين ، وعمره العقلي أكبر من عمره الزمني .... ويمكن إجمال أهم سمات الموهوبين العقلية في النقاط التالية :-
• قوي الذاكرة ، ومحب للاستطلاع.
• يقظ ؛ ولديه قدرة فائقة على الملاحظة .
• سريع الاستجابة .
• لديه قدرة عالية على إدراك العلاقات السببية في سن مبكر.
• يميل إلى ألعاب الحل والتركيب ؛ واختراع وسائل لعب جديدة لألعاب قديمة ومعروفة لديه.
• لديه قدرة فائقة على الاستدلال والتعميم وفهم المعاني والتفكير بمنطقية.
• السن المبكر في تعلم القراءة .
• ميلهم غير العادي للقراءة.
• حصيلة لغوية كبيرة ، وتزداد قدرته على استخدام الجمل التامة في سن مبكر للتعبير عن أفكاره ومشاعره .
جـ - خصائص نفسية واجتماعية
أكدت الكثير من الدراسات على أن الطفل الموهوب أكثر حساسية ؛ ورغم ذلك فإنه أكثر شعبية من الطفل العادي ، ولديه قدرة أكبر على تكوين علاقات اجتماعية مع غيرهم ، وهم أيضًا يفوقوا العاديين في تكيفهم مع البيئة ... وبمقارنة الطفل الموهوب بغيره من العاديين نجد أنه يميل لأن يتميز بالخصائص التالية :-
• له صفات شخصية سامية ( أكثر دماثة ، مطيع – مع استقلالية - ، مطيع ، اكثر انسجامًا مع الآخرين )
• يتميز بقدرة عالية على نقد الذات .
• يميل لاتخاذ دور القائد في الجماعة ( قيادي ).
• يفضل الألعاب ذات القواعد والقوانين المعقدة والتي تتطلب مستوى عال من التفكير .
• يميل إلى تكوين علاقات صداقة مع أقران أكبر منه سنًا سنتين أو ثلاث على أكثر – لأنهم يتساوون مهم في العمر العقلي - .
ليست كل تلك الخصائص والسمات إلا علامات يرسلها الله – عز وجل – إلى كل أب وأم ، قائلاً لهما من خلالها أنكم مؤتمنون على تلك الوديعة ، وستسألون عنها .. فإلى كل أب وأم يقرأ (( هيا نكتشف طرق تنمية أمانتك!! )).
ثالثًا : مشكلات الموهوبين داخل أسرهم
يمكن إجمال أهم تلك المشكلات في النقاط التالية :
التفرقة في معاملة الأولاد مما يؤدي إلى الكراهية الشديدة بينهم ، والشعور بالإحباط وعدم وجود حالة من الهدوء والأمن النفسي ، والخوف من فقدان حب الوالدين .. وهذا يعتبر معوق خطير يقف أمام إظهار الطفل الموهوب لطاقته وقدراته الكامنة.
عدم فهم الوالدين لطبيعة الطفل الموهوب ، فالطفل الذكي يتذمر من القيود والقوانين والأوامر الصارمة ويعتبرها عائقًا تحول دون انطلاقه .. لهذا يجب توفير قدر من المرونة والحرية في تحركات الطفل وأفعاله لكي يستطيع التنفيس عن انفعالاته وأفكاره.
الطفل الموهوب ذو قدرات عالية ، وقد يقوم بالتخريب لا حبًا في التخريب وإنما لأن طبيعة تحب الاستطلاع والتجريب .. لذلك يجب إبعاد المثيرات المؤذية عنه ، مع إيجاد بديل ليمارس نشاطه ويجري تجاربه في مكان مخصص للعبه ومكتشفاته ..... على سبيل المثال يريد طفلك استكشاف [ المطبخ ] وما يحتويه من أشياء والأم لا تريد منه ذلك حتى لا يؤذي نفسه ويتعرض للخطر ، لذا نقول للأم تدخل معه المطبخ وتعرفه على الأشياء ومسمياتها ووظيفتها – بطريقة مبسطة- ، فتقول مثلاً : هذا سكر ، وهذا ملح .. وليذقهما ، وإذا أراد الطفل اللعب بالسكين ونحوه تحضر له الأم سكينًا بلاستيكيًا وتجعله يقطع بعض الخضراوات ويأكلها !! أما ماذا سيحدث إذا منعت الأم الطفل من دخول المطبخ ؛ سيزيد هذا المنع الطفل إصرارًا وعنادًا على الدخول ، وقد يتعرض ساعتها للأذى وهو بعيد عن نظر أمه..
يجب على الوالدين الأخذ في الاعتبار أن الموهوبين يتصفون بشدة الحساسية ، فقد تؤثر فيهم كلمة بسيطة فيفعلوا الأفاعيل ، أو كلمة لوم بسيطة ولكن قاسية ؛ تقعدهم وتفتر من عزيمتهم.
إذا فالطفل الموهوب زائد تلك المشكلات = قنبلة موقوتة على شفا الانفجار ؛ ويجب نزع فتيلها . وهذا واجب على أفراد الأسرة كلهم لا الأب والأم فقط .. فاحتواء الموهوب انفعاليًا وفكريًا مع إتاحة الفرصة له لتنمية نفسه حسب قدراته ، يساعده على فهم قدراته وتوجيهها لحل مشكلات الحياة التي ستقابله في المستقبل.
رابعًا : رعاية الموهوب
الإسلام والموهبة
نظر الإسلام للموهبة على أنها عطية ونعمة من الله يجب على المسلم أن يؤدي شكرها ؛ ومن هنا ظهرت كفاءات ومواهب سامقة في تاريخ أمتنا المجيد ، أنارت فاهتدت وهدت . وإذا دققنا النظر في تاريخ الأمم والحضارات لم نجد أمة ظهرت فيها كل تلك المواهب والقمم مثل أمة الإسلام.
فلقد وجد الموهوبون في ظل دولة الإسلام أرضًا خصبة لنمو إبداعهم ، وقد كان الرسول صلى الله عليه وسلم أصفى الناس بصيرة ، فاستخرج مكنونات وذخائر أصحابه – رضي الله عنهم - ، كلاً على قدر طاقاته واستعداده وميوله .
فلولا تربية الرسول صلى الله عليه وسلم تلك ما ظهر صدق الصديق ، ولا عدل الفاروق ، ولا حياء عثمان ، ولا شجاعة علي ، ولا حكمة أبي الدرداء ، ولا دهاء عمرو بن العاص – رضي الله عنهم أجمعين - ، وما كان ليظهر هذا الجيل المتفرد إلا برعاية تفجر الطاقات وتعلو بالهمم .. ولله در القائل :
أئمة شرف الله الوجود بهم ساموا العلا فسموا فوق العلا رُتبًا
فهاهو الرسول صلى الله عليه وسلم يرعى موهبة الأطفال ، ويحملهم المسئوليات الثقال التي ينؤ بحملها مائة رجل من رجال اليوم – كل حسب طاقاته - . فعلي رضي الله عنه ينام في فراشه صلى الله عليه وسلم ليلة الهجرة ، ويولي أسامة بن زيد رضي الله عنه جيشًا فيه أبو بكر وعمر وعثمان جنودًا ، ويثق في قوة حفظ زيد بن ثابت رضي الله عنه فيأمره بتعلم العبرانية والسريانية فيتعلمهما في أقل من 17 يوم .
أما عن الموهوبات فلقد ذخر الإسلام بهن .. فهاهي " حفصة بنت سيرين " تحفظ كتاب الله وهي ابنة اثنتي عشرة سنة وتفهمه تفسيرًا ، وكان أبن سيرين إذا أشكل عليه شئ من القرآن يقول : اذهبوا فاسألوا حفصة كيف تقرأ؟!
وكان المجتمع الإسلامي يهيئ فرصًَا متكافئة لكافة طوائف المجتمع وطبقته ؛ فلا فرق بين مولى وسيد ، فشمل الإسلام بعدله جميع الناس وارتفع بمكانة الإنسان ، وأفاد من جميع الطاقات والملكات .. فانظر إلى مكانة " نافع مولى ابن عمر " رضي الله عنه والذي قال عنه البخاري : أصح الأسانيد .. مالك عن نافع عن ابن عمر [ سلسلة الذهب ] .... وانظر إلى منزلة " عكرمة مولى ابن عباس " رضي الله عنه الذي اعتقه وأذن له بالفتيا بعد أن انتهى إليه علم التفسير عنه ، وأخذ من علمه سبعون أو يزيدون من أجلاء فقهاء التابعين .
ومن واقع نظرة الإسلام ؛ والواقع الذي تجسدت فيه النظريات التربوية الحديثة ، وجب على الوالدين الاهتمام بالموهوبين ، حتى ترجع لحضارتنا وأمتنا رونقها وبهاءها الذي تاه وذاب وسط حضارات الآخرين .
لمحات تربوية في رعاية الموهوبين
ويمكن إجمالها في النقاط التالية :
(1) التركيز :
قد يظهر عند الطفل الموهوب أكثر من موهبة ، لذا يجب على الوالدين التركيز على الموهبة الأهم والأولى ، وما يميل إليه الطفل اكثر لتفعيله وتنشيطه.
(2) اللحظات الغالية
اجعل لطفلك لحظات ينفرد فيها بنفسه ليبدع ويكتشف ، واختر لذلك مكانًا هادئًا بعيدًا عن باقي أفراد الأسرة .. أما عن التلفاز فهو من الأشياء التي يصعب معها توفير مثل تلك اللحظات الغالية ، فهو عامل جذب خطير للانتباه ؛ ولحل تلك المعضلة يجب تحديد الأوقات والبرامج التي يشاهدها الطفل وعدم السماح بغيرها.
(3) قاتل المواهب
الموهبة ليس لها مكان أو وجود معه ؛ فهما لا يعيشان في جسد واحد ، فإذا سكن أحدهما الجسد هرب الآخر .. أنه [ الخوف ] العدو اللدود للموهبة والإبداع . فكيف لطفل يستهزئ والده منه ، ويسفه من آرائه ، ويحط من قدراته ؛ أن يبدع ويطور من إمكاناته . لذا يجب على الوالدين إشعار الطفل بالأمان عندما يعبر عن أفكاره ومشاعره ، وكما يقول " كارل روجرز " : [ إن الطفل يحتاج إلى الأمان النفسي للتعبير عن أفكاره بأساليب جديدة وتلقائية ].
(4) جسور الثقة
على الوالدين أن يشعروا الطفل الموهوب بكيانه ويُدعما ثقته بنفسه ، ويمكن لذلك أن يتحقق بعدة طرق مثل : أن يسمح الوالدين له بالتخطيط لبعض أعماله ( يريد الذهاب إلى الحديقة أو البقاء في المنزل للعب ..) ، كما يتركاه يخطط لبعض أعمال الأسرة البسيطة وينفذها ( ما الذي نحتاج لشرائه من السوق ؟ وينزل هو ليشتريه / أو العناية بأخيه الصغير ) .. فإتاحة الفرصة لاتخاذ القرارات تجعله يشعر بمدى أهمية وقيمة تفكيره ، وكذلك تساعده على إدراك عواقب تلك القرارات .
(5) اللقب الإيجابي
فالطفل الموهوب كما قلنا سابقًا حساس من الناحية الانفعالية ، وكلمة مدح صغيرة تفعل به الأفاعيل ، فلا بأس إذا من إيجاد لقب يناسب هواياته ويشعره بتميزه في هذا المجال ..مثل : نبيه / عبقرينو / فاهم / الماهر .
(6) اللعب والألعاب
اللعب وسيلة هامة في تنمية الموهبة ؛ لهذا يجب الحرص على توفير الألعاب ذات الطابع الذهني أو الفكري ، مع إعطاء الطفل الموهوب الفرصة لاستخدام ألعابه الجديدة واكتشافها .. وللمشاركة الأسرية في اللعب عامل كبير في تلطيف ودعم أواصر العلاقات داخل الأسرة ، وللعب دور أيضًا في تنمية الجانب العقلي والإدراكي لدى الطفل ، فلعبة كالاختفاء والظهور [الاستغماية] على سبيل المثل تجعل الطفل يدرك مفاهيم متعددة ؛ كمفهوم المساحة والمسافات والرؤية.
(7) المكتبة المنزلية
فالحرص على وجود مكتبة تحتوي على العديد من الكتب النافعة والمفيدة ، والقصص ذات الطابع الابتكاري أو [ التحريضي ] " القصص ذات النهايات المفتوحة - "، وأيضًا ضرورة أن تحتوي المكتبة على دفاتر التلوين وجداول العمل ومجموعات اللواصق .
(8) حكايات قبل النوم
القصص والحكايات من الأشياء الضرورية لكل الأطفال – خاصة الموهوبين منهم – فقد أثبتت الدراسات الحديثة أن الأطفال الذين يستمعون إلى القصص من ذويهم منذ فترات مبكرة من حياتهم هم أنجح الأطفال في مدارسهم ؛ وتشير تلك الدراسات أيضًا إلى أن القراءة النشطة للحكايات [ بنبرات مختلفة ، مع استخدام تعبيرات الوجه ] له تأثير إيجابي على قدرة الطفل على القراءة ودفعه لها.
وتعمل القصص أيضًا على تدريب الأطفال على مهارات التواصل والحديث والإنصات ، وتنمي الطفل لغويًا بما تضيفه من كلمات وألفاظ تثري حصيلته اللغوية ، وتعمل القصص وحكيها أيضًا على تنمية الطفل الموهوب معرفيًا ؛ وذلك بإثراء معلوماته عن العالم الواقعي ؛ وكذلك أساليب حل المشكلات.
ولعل أهم ما يحققه حكي القصص ؛ هو هذا الجو الحميمي الودود الذي يسود جلسة الحكي ، بما يمد الطفل بالشعور بالأمان والحب ، إضافة إلى الاسترخاء والمتعة . ويجب على الوالدين التركيز على حكي قصص الموهوبين والأسباب التي أوصلتهم إلى العلياء ، وتحبيب شخصياتهم إلى الطفل ليتخذهم قدوة ومثلاً.
(9) معرض الطفل
من وسائل التعزيز والتشجيع الاحتفاء بالطفل المبدع وبإنتاجه ، ويكون ذلك بعرض ما يبدعه من أشياء في مكان واضح في المدرسة أو البيت ، أو بتخصيص مكتبة خاصة بأعماله ، و إقامة معارض لأعماله يُدعى إليها الأقرباء والأصدقاء في المنزل أو قاعة المدرسة.
(10) المشكلة والحل
ضع طفلك أمام مشكلة أو سؤال صعب واترك العنان لتفكيره [ الأسئلة المحفزة ] .. مثال على تلك الأسئلة : ماذا تفعل إذا ضللت الطريق للبيت؟ / ماذا تفعل إذا دخل البيت لصًا؟ / ماذا تفعل إذا صرت وزيرًا؟.
ومثل تلك الطريقة تبرز روح التحدي لدى الطفل وتجعله يُخرج ما عنده من طاقات وأفكار مبتكرو وحلول .. وتصبح تلك الطريق أكثر فاعلية إذا ما تم إلقاء الأسئلة على مجموعة من الأطفال وتتلقى إجاباتهم مع المناقشة للحلول المقترحة ؛ فيما يسمى بطريقة [ العصف الذهني ] ، وعندها ستجد عند هؤلاء الأطفال حلول لمشكلات لم تكن لتخطر على بالك أنت نفسك!!
(11) الضبط السلوكي
الطفل الموهوب لا يسعى للتخريب ولكنه يريد الاكتشاف ، ووقوع الخطأ لا يعني أن المخطئ أحمق أو مغفل ، فلابد للطفل أن يقع في الخطأ ؛ وأنت تصحح له ، وإلا كيف سيتعلم الفرق بين الصواب والخطأ ؟!
ولهذا على الوالدين محاولة البعد عن نقد الطفل نقدًا يهدم من شخصيته – وخصوصًا أمام الآخرين ، حتى أخواته - ، ولكن يمكن القول له : أنت طفل مهذب ، ولا يجب عليك فعل مثل هذا السلوك.
(12) الهوايات المفيدة
سنورد هنا بعد الهوايات التي يمكن لطفلك الموهوب أن يمارسها : (مقتبس من كتاب"هوايتي المفيدة ")
أ- هوايات فكرية – ذهنية :-
• جمع الطوابع والعملات.
• جمع الصور المفيدة من المجلات والجرائد ، وتصنيفها ( أماكن وغيرها مثل النباتات والتجارب المعمليةالتي تنمي عقله .... ).
• التدريب على استخدام الحاسب الآلي.
• القراءة والمطالعة ( مرئية / مسموعة / إلكترونية ).
ب- هوايات حسية – حركية :
• مراقبة النجوم ، والتأمل في المخلوقات.
• تربية الحيوانات الأليفة والمنزلية ( عصافير / أسماك زينة .... ).
• الزراعة وتعهد النباتات بالسقي والرعاية.
• الرحلات الترفيهية والمعسكرات.
جـ - هوايات فنية – مهنية :
• تعلم الرسم والتلوين(غير ذوات الأرواح).
• الإنشاد.
• صناعة الألعاب المختلفة يدويًا.
• صناعة الحلويات ، وابتكار أكلات جديدة ( للفتيات ).
• الخياطة ، وفنون الحياكة.
منقول بتصرف من موقع موهبون.
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)
